必須擺正多媒體教學(xué)手段與語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

王旭光

摘 要：多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中具有重要的作用，但是由于錯誤的認(rèn)識及處理方式的不當(dāng)，造成多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中出現(xiàn)種種誤差。如何矯正這些誤差是現(xiàn)在迫切需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)手段；語文學(xué)科；關(guān)系

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0050-04

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在語文教學(xué)中起到了越來越重要的作用。眾多教師（尤其是一些青年教師）積極探索，借助多媒體教學(xué)手段，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一個蓬勃的局面。在很多情況下，這些手段確實對于語文教學(xué)起到了積極的推進(jìn)作用。但是，伴隨著成績的取得，很多語文教師在使用這些手段的時候，也出現(xiàn)了一些問題。對此我們應(yīng)該有一個比較全面的認(rèn)識。

首先，要在思想觀念上有一個清楚的認(rèn)識，要擺正多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

多媒體教學(xué)是一個武器，它是達(dá)成學(xué)科教學(xué)目的的一個手段，不能取代學(xué)科教學(xué)本身。我們必須確定多媒體教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，這樣才能擺正它在語文學(xué)科教學(xué)中的地位。“在教學(xué)、教育過程中，使用幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄象、語言實驗室、程序教學(xué)機、電子計算機等電教器材，和教學(xué)、教育幻燈片、唱片、影片、錄音帶、程序片等電教教材，對學(xué)生傳授知識，進(jìn)行思想政治教育，就叫電化教育。”“電教工具包括兩個方面：硬件與軟件。硬件指的是各種電教器材，軟件指的是各種電教教材（或稱資料）。”（《教育學(xué)》，人民教育出版社，1980年7月第1版）從上述論述可以看出兩個問題：第一，多媒體教學(xué)賴以完成的器材（包括計算機）是一個工具；第二，教師設(shè)計或?qū)＜以O(shè)計的多媒體教學(xué)課件也是一個工具。它們分別體現(xiàn)為電教工具的硬件和軟件的兩個方面。

我們利用電教這個工具所從事的教育活動，就是電化教育。那么我們進(jìn)行電化教育的目的是什么呢？根據(jù)上面的論述可以看出，是“對學(xué)生傳授知識，進(jìn)行思想政治教育”。

所以，在多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間存在著一個手段和目的的關(guān)系，多媒體教學(xué)是手段，學(xué)科教學(xué)是目的。手段從屬于目的，要為完成特定的教學(xué)目的服務(wù)。

在巴班斯基主編的《教育學(xué)》（人民教育出版社1986年7月第1版）中對于教學(xué)目的達(dá)成有這樣一段論述：“教導(dǎo)過程的內(nèi)在動力是教師提出來的認(rèn)識性的、勞動性的、實踐性的和公益性的要求同受教育者完成這些要求的實際可能性之間的矛盾。”并且指出：“教學(xué)方法和手段規(guī)律性地決定于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。”這樣，在語文教學(xué)中從事多媒體教學(xué)，目的是使受教育者完成教師提出來的要求、使受教育者達(dá)成要求的可能性與教師提出來的要求之間的關(guān)系從矛盾狀態(tài)走向統(tǒng)一。多媒體教學(xué)是一個手段，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，它是一個得天獨厚、無法替代的手段。

那么，多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中到底具有哪些作用呢？根據(jù)目前的教學(xué)實際情況，可以總結(jié)出下列一些方面。

一、直觀教學(xué)

比如《聞官軍收河南河北》的教學(xué)。這首詩歌的創(chuàng)作背景是在“安史之亂”中的寶應(yīng)元年（762），唐軍在洛陽附近打了一個大勝仗，收復(fù)了洛陽和鄭（鄭州）、汴（開封）等州，叛軍首領(lǐng)相繼投降。此時，逃亡在梓州（今四川三臺）過著漂泊生活的杜甫聽了這個消息，欣喜若狂，以飽含感情的筆墨，寫下了這篇著名的詩作。詩歌當(dāng)中，出現(xiàn)了大量的地名，這些地名在詩歌的內(nèi)容和感情方面具有重要的作用：一方面表現(xiàn)了當(dāng)時戰(zhàn)爭的進(jìn)程，一方面在詩歌的尾聯(lián)（“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”）充沛淋漓地表達(dá)了作者欣喜的感情。可是面對諸如“河南”“河北”“劍外”“薊北”“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”這些地名，學(xué)生如入五里迷霧，看不出其中的歷史內(nèi)涵和感情內(nèi)涵。在這個時候，借助歷史地圖（教師可以在有關(guān)資料中掃描），可以幫助學(xué)生了解“安史之亂”的歷史進(jìn)程，從而具體理解詩歌內(nèi)容和作者思想感情觸發(fā)的原因，還可以知道作者設(shè)計的回鄉(xiāng)路線是怎樣把作者的思想感情充沛淋漓地表現(xiàn)了出來。在這種情況之下，一幅圖片，發(fā)揮了非常好的直觀教學(xué)作用。在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生學(xué)得明白、感受得具體。再比如《中國石拱橋》的教學(xué)。文章當(dāng)中有這樣一段話：“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，形成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。”這段話，雖然比喻形象貼切，但是因為學(xué)生缺乏直觀的知識，不能理解各道拱圈的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一直以來，教師們總是把它當(dāng)作一個教學(xué)難點處理。在八九十年代，有些教師做了可貴的嘗試，他們把泡沫板切割成弧形，拼合28道，給學(xué)生做直觀演示，收到了很好的效果。但是泡沫板終歸體積較大，并且不宜保存。現(xiàn)在使用多媒體教學(xué)手段，可以很好地解決這個問題。有的教師通過計算機繪畫制作了一個趙州橋的立體截面圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解了28道拱圈怎樣獨立支撐橋身的重量，進(jìn)一步體會出作者語言表達(dá)的嚴(yán)密貼切。

二、烘托教學(xué)氣氛

語文教材是有情的。語文教學(xué)，除了教給學(xué)生必要的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生必要的語文能力之外，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。同時，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，給學(xué)生一些必要的音樂補充，或者畫面背景，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在一種特定的情感氛圍之中學(xué)習(xí)，從而加深對于作品的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因為文學(xué)作品必定是一種無聲的語言，多媒體手段可以從其他感受角度給文學(xué)作品的學(xué)習(xí)以必要的補充。

比如李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，抒發(fā)了詩人對丈夫趙明誠的極度相思之情，感情抒發(fā)得極為含蓄，借助眾多的意象，給人的聯(lián)想具體、豐富。怎樣讓學(xué)生深刻理解這種感情呢，怎樣讓學(xué)生帶著感情來學(xué)習(xí)這篇課文呢？完全可以借助MTV作品《月滿西樓》。尤其應(yīng)該注意的是，像《一剪梅》這種詞曲，本來就是合轍壓韻的，本來就適合譜曲演唱，采取MTV作品配合教學(xué)，能夠收到非常好的教學(xué)效果。此外，其他的一些優(yōu)美的散文，比如《春》《濟南的冬天》等，采取這種方法，都能夠達(dá)到烘托教學(xué)氣氛、增強作品感染力的效果。endprint

三、展示作品背景

眾多語文課文，不管是文學(xué)作品，還是紀(jì)實性作品，都有它產(chǎn)生的特定歷史背景，學(xué)生把握這種歷史背景，可以加深對于課文內(nèi)容的理解、準(zhǔn)確把握作品的現(xiàn)實意義。在這里，借助多媒體教學(xué)手段，可以收到融歷史與現(xiàn)實為一體，在深厚的作品背景之下更深刻理解語言含義的作用。

比如教學(xué)《南京大屠殺》，有的教師先給學(xué)生提供當(dāng)前日本有些右翼分子參拜靖國神社、抹殺戰(zhàn)爭罪行的有關(guān)影視資料，然后閱讀課文。這種做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)飽含民族感情，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。在此基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生觀看歷史資料片《南京大屠殺》，影片中的內(nèi)容給課文的學(xué)習(xí)提供了具體的背景，同時與課文的內(nèi)容相互印證，充分體現(xiàn)了紀(jì)實文學(xué)用事實說話的特點。《別了，不列顛尼亞》是一篇著名的通訊，報道了香港回歸祖國的交接過程。課文之中牽涉到眾多的歷史事件，比如“一百五十六年前，一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國國旗”“從1841年1月26日英國遠(yuǎn)征軍第一次將米字旗插上海島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了一百五十六年五個月零四天。大英帝國從海上來，又從海上去”。這些問題，是學(xué)生理解課文的一個屏障。怎么解決呢？有的教師制作了一個香港地區(qū)逐漸被英國掠奪的地圖圖示，展示了1842年《南京條約》、1860年《北京條約》、1898年《展拓香港界址專條》中英國一步步把香港島、九龍半島、新界從祖國分割出去的過程，使得學(xué)生對于這個歷史問題有了充分的認(rèn)識，從而促進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)起高昂的愛國熱情。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動

當(dāng)前，我們應(yīng)該有一個廣義的閱讀概念。閱讀不僅僅是閱讀印在書本上的文字或文章，也包括閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料。表達(dá)，也不僅僅是把文字寫在紙面上，也包括通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)意見、抒發(fā)感情。在這種觀念下，可以搭建一個基于網(wǎng)絡(luò)的語文學(xué)習(xí)平臺。比如教學(xué)《周莊水韻》，可以在一個每人一臺機器的多媒體教室進(jìn)行。師生共同學(xué)習(xí)課文，把握周莊水的特點，體會課文優(yōu)美的語言。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以獨立查閱有關(guān)周莊的網(wǎng)絡(luò)資料，與課文的內(nèi)容以及表現(xiàn)手法進(jìn)行比較，提出自己的意見、發(fā)表自己的見解。教師也可以作為一個參與者，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。這是一種真正意義上的互動學(xué)習(xí)。實際上，可以采用這種方式教學(xué)的課文還很多，比如《兵車行》《板橋題畫》等等。凡是一些傳統(tǒng)的課文，都有前人研究的成果，都有前人學(xué)習(xí)的體會，這些內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上都可以搜索，都可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的語文資源。

五、代替板書，增加教學(xué)密度

我們不是主張取消板書，因為教師的板書對于學(xué)生的識字與寫字具有重要的示范作用。但是如果板書過多，必然影響教師與學(xué)生的交流。在這種情況下，投影片可以部分代替板書，增加教學(xué)密度。比如詞語教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是教師傳授新課，板書重點詞語，在復(fù)習(xí)課上復(fù)現(xiàn)詞語，加強學(xué)生的識記。如果采用投影片教學(xué)，可以創(chuàng)造鏈接，具體地展示詞語的字形、字音、含義和用法，重點漢字教師才給以板演，這樣可以節(jié)省教師的很多精力，比傳統(tǒng)的方法進(jìn)步許多。其他語文知識的教學(xué)，也可以采用類似的方法，比如病句評改、語句的連貫與銜接等等。

以上，我們對于多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用給了一個初步的論述，不一定全面。下面，我們談?wù)撘幌露嗝襟w教學(xué)手段在語文教學(xué)中的泛濫問題。

（一）圖片學(xué)習(xí)取代了文本的閱讀

有的課文網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師就下載大量的圖片給學(xué)生演示，結(jié)果造成學(xué)生大量閱讀圖片，沒有閱讀課文，圖片直觀取代了語言直觀。這種現(xiàn)象，在說明文的教學(xué)中比較常見，比如《洲際導(dǎo)彈自述》《中國的橋》等。這些課文，存在著大量的網(wǎng)絡(luò)資源，洲際導(dǎo)彈的種種類型在網(wǎng)絡(luò)上都有清晰的圖片，中國的橋的圖片在網(wǎng)絡(luò)上也是浩如煙海。在這種前提下，有的教師追求新穎的教學(xué)方式，把閱讀課上成了圖片欣賞課。

（二）強烈的音效，嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力

有的教師，在制作教學(xué)課件的時候，設(shè)計了大量的飛入音，結(jié)果嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有的教師，在設(shè)計配樂朗誦的時候，設(shè)置了不恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚Y(jié)果造成配樂的節(jié)奏與風(fēng)格和作品的節(jié)奏與風(fēng)格風(fēng)馬牛不相及。還有的教師，錯誤地認(rèn)為只要是課文，就可以設(shè)計配樂朗誦，結(jié)果上說明文閱讀課、議論文閱讀課，也搞配樂朗誦，事與愿違，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）借助多媒體，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了無限制的擴展

有的教師認(rèn)為，給學(xué)生的資源越多，越能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。結(jié)果在上課的時候，借助多媒體，給學(xué)生補充了大量的與課文相關(guān)的內(nèi)容，反而沖淡了課文本身的學(xué)習(xí)。比如教讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，引入了大量關(guān)于《鄉(xiāng)愁》的詩歌，諸如冰心的鄉(xiāng)愁詩、席慕容的鄉(xiāng)愁詩、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，看似紅花熱鬧，實際哪一首詩歌也沒有學(xué)透，一節(jié)課下來，課文本身這樣一首很美的詩卻沒有當(dāng)堂成頌。

（四）用影視直觀直接破壞語言直觀

文學(xué)作品是一種語言的藝術(shù)，通過語言形象反映社會生活，學(xué)生要通過閱讀紙面上的文字來把握語言形象、體會作品的內(nèi)容、開發(fā)想像能力。但是有些教師過度使用影視材料，嚴(yán)重破壞了學(xué)生對于語言藝術(shù)的感悟。比較典型的，就是通過看電視劇取代課文的學(xué)習(xí)。比如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等等，都已經(jīng)拍攝成了電視劇，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這樣的課文也具有與其內(nèi)容相吻合的影視資料。合理利用這些資源，可以幫助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是如果使用它們?nèi)〈藢τ谡n文的學(xué)習(xí)，就和語文教學(xué)中文學(xué)作品的閱讀規(guī)律背道而馳了。

以上，是筆者對于目前多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的運用的一些粗淺認(rèn)識，還望廣大同仁根據(jù)自己經(jīng)驗多研究，力求讓多媒體在語文教學(xué)中起到相應(yīng)的作用。

【責(zé)任編輯 李曉旭】endprint