靈活創設 踐行生本

高洋

【摘要】閱讀是英語教學的關鍵手段，更是積累和鞏固基礎知識的重要途徑。小學英語閱讀課能夠充分鍛煉學生的認知能力和發散性思維，豐富學生的情感體驗。隨著新課改進程的不斷推進，生本教育理念在基礎教育中得到落實。本文就針對生本課堂的創設和英語閱讀課堂的教學特點，進一步分析在小學英語閱讀課中構建靈動生本課堂的有效策略。

【關鍵詞】小學英語 閱讀課 生本課堂 構建策略

新課改要求在教學過程中教師應該充分突出學生的主體性，注重個體差異和學習需求，創設能夠促進學生全面發展的高效課堂。秉承新課改理念對小學英語教學的要求，突出主體性，踐行生本教育成為小學英語閱讀教學的重要實踐途徑。本文就針對小學英語閱讀教學現狀，進一步提出在小學英語教學中創設靈動生本課堂的有效策略。

一、在小學英語閱讀課堂中踐行生本教育的重要性

生本教育理念最早是由郭思樂教授提出的。主要核心理念就是一切為了學生，高度尊重學生，充分體現學生在課堂教學中的主體性。傳統的英語閱讀課堂，教師注重文本的解讀和基礎知識的鞏固，在教學活動設計中缺少對學生參與性和主體性的引導，教師成了課堂中的主導者，因而不能充分激發學生在閱讀課中的自主思考能力和探究創新意識。因此，在小學英語閱讀教學中踐行生本教育理念，無論對提高學習效率，還是改善課堂質量都具有重要的意義。

二、創設小學英語閱讀生本課堂的有效途徑

1.增強課堂靈活性，促進學生自主思考。部分教師對新課改理念的解讀還不夠全面，比如針對以人為本，重點突出學生個性發展，挖掘學生潛力的方面，教師一味突出學生的主體性，而完全忽視教師的主導性。最終導致課堂教學偏離方向，學生的學習方式和觀念不能得到及時引導和糾正。所以，教師應增強教學方式的靈活性，以學生個體綜合發展為核心，有效積極引導為輔助，促進學生自主思考，提升學習興趣和積極性。

比如譯林版5B Unit2 After school教學中，筆者引導學生“邊讀邊找新單詞，結合上下文意思，自主探索新詞的讀法和意義。標出本文的中心語句，用幾句話概括短文的大體意義。”學生帶著問題去閱讀，將散落的詞組構成一條完整的線索鏈。其次，發揮學生的主體性，激發學生在閱讀中主動提出問題。再如Unit 5 《Helping our parents》閱讀課中，針對課文中出現的核心人物進行提問“Where is Tim？What is he doing now？Where is his mother？...”通過這些關鍵性問題，讓學生結合配圖尋找答案。最后以問題“Are Mike and Helen helping their parents？What are they doing？”為課文第二段進行總結性引導，激勵小組間進行自主討論回答問題。接下來創設情景對話的活動，以Cartoon time為依托，以小組形式進行情境對話，鍛煉學生對重要句式的理解。利用這些多元的閱讀學習方式，將配圖和文章進行綜合理解，并以靈活的方式激發學生進行自主思考和文本探究，能夠有效幫助學生建立自主學習方式，促進學生形成自主合作的學習習慣。

2.教學活動多樣性，激發學生探索創新。多樣化的教學活動既能夠增強課堂互動性和人文性，也能夠激發學生在實踐活動中探索創新，提升思維活性，促進個體全面發展。以學生為中心預設教學活動，激發學生從感悟，到認知，力求讓學生在課堂活動中“現學現賣”提升課堂知識轉化率。

比如5A Unit 4 Hobbies教學中，教師首先以多媒體課件的形式讓學生更直觀了解課文內容，特別是對配圖的引導性解讀，激發學生進行聯想和創新，對“in the park with my brother Tim.”的文章閱讀，激勵學生只讀一遍課文加上對配圖的直觀理解推測文章的含義。隨后，開展模擬情景對話活動，讓學生分組對話演示“Do a survey”的情境。以小組形式自由討論話題“their hobbies”，學生可以自主創新表達句式和情境。其次，教師可以利用圖片情境帶動學生進行自主創新，將所學新知在課堂中進行實踐吸收。本課堂主要以學生的自主性學習貫穿課堂，通過多樣化的教學方式，創設以學生為中心的教學活動，以充分激發學生自主探索和創新，培養良好的閱讀思維能力和探索思維方式。

3.學情反饋綜合性，以學定教踐行生本。學情反饋是直接影響課堂預設和生成效果的重要因素，也是能夠映射課堂教學效率的關鍵。在小學英語閱讀教學中踐行生本教學理念，就必須以學生為中心，那么學情反饋也成為個體發展的代表特征。針對課堂學習情況，教師可以有效了解學生的學習需求，并及時改善教學方式和課堂活動。

比如《My day》一課比較貼合學生的實際。首先教師可以讓學生寫一篇關于“my day”的小文章，結合學生所寫一起讀一讀重要詞組的理解，讓學生通過合作討論和自主探索進行深刻解讀。例如多媒體課件出示幾幅圖片，配有鐘表和人物動作，讓學生概括其動作和時間。通過學生的不同表現，可以判斷學生掌握新知識的程度，從而有針對性地進行引導和激勵。對新詞組和句式掌握較好的學生可以進行拓展訓練，設計一些有關文本的題目，增強綜合實踐能力。而對于掌握程度較低的學生而言，則應以引導為主，自學為輔，有針對性地進行教學。

三、結語

總之，在小學英語閱讀教學中，只要我們正確引導學生，激勵為主，自學為輔，將學生的自主參與性和探究性作為評價指標，共同激勵學生通過自主學習來接受新知，通過探索創新來拓展思維，促進以學定教教學方式的靈活性，真正將踐行生本作為推動小學英語教學發展的重要途徑，提高英語學科教學能力的可持續發展。

參考文獻：

[1]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式[D].上海外國語大學，2013.