淺議高中英語閱讀理解的有效教學

曾偉華

【摘要】高中英語是高中的三大主科之一，且相較初中英語教學內容，高中英語在教學內容難度設置上更添一些難度。因此，高中英語教師在有限的教學時間要提高教學質量和教學成效，以幫助學生在英語課堂上更加有效的汲取知識點。與此同時，高中英語教師應根據學生在考試和日常練習當中找出學生在學習上的不足之處，并為此精心設計教學方案。

【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 有效教學

閱讀理解在高中英語考試總分中占有百分之三十五的比重，且題目閱讀量較大，題目考察學生綜合英語水平，因此，在高中英語教學過程中，英語閱讀理解一直是高中英語教師的教學重點之一。高中英語教師有效的提高閱讀理解教學的方法多種多樣，筆者就將依據個人的教學經驗和心得與大家一起分享高中英語閱讀理解的有效教學的方法和經驗。

一、夯實學生英語學習基礎，減少閱讀阻礙

任何一門學科想要取得較好的收獲就要夯實學科學習基礎，就像一棟高樓總是從最開始的打地基開始建筑一樣，高中英語學科的學習也是如此。高中學生在考試或是日常練習中總是會發現在做閱讀理解題目的過程中因為不認識或不熟悉的語法知識錯失得分的機會。在考試中遇到不認識的單詞或是不熟悉的語法就是一種提醒學生在日常的學習英語過程中要注意夯實英語學習基礎。例如，背誦生詞、熟練掌握遇到的語法知識、總結英語學習心得。高中英語教師在進行高中閱讀理解教學中也要提高對學生學習基礎的夯實工作的重視，在課前進行生詞聽寫，組織學生在班級分享一個英語學習知識點，組織學生一起閱讀、朗誦英語文章，提高英語語感。“不積跬步無以成千里”平常教學中高中英語教師要向學生傳輸英語學習基礎重在一點一點的積累，唯有堅持才能取得扎實的英語學習基礎。

二、提高學生閱讀量，擴展英語學習知識面

英語閱讀理解說白了就是要求學生在進行閱讀英語文章中能夠大致的明白文章的主旨，就像是語文學科中的閱讀題。閱讀理解能力的提高很顯然是要在閱讀上做文章。要想更加有效的取得閱讀理解的教學成效，高中英語教師在教學過程中有必要提高學生英語文章或是文獻的閱讀量。因為學生的閱讀量的提高有利于學生擴展對英語學習的認知，增加了對英語學習的知識的認知，高中學生在考場上遇到閱讀理解題目也會有親切感，提高學生英語學習的自信。高中英語教師在提高學生閱讀量的教學方法有這些：組織學生上英語閱讀課、組織英語原著閱讀班級競賽、在教室圖書角布置一個英語原著板塊、布置學生在課外進行英語原文閱讀并寫英語的讀后感等等。在提高學生閱讀量的教學方法，高中英語教師可以根據學生的學習實際情況進行考量和設計。不斷的使教學方案和教學手段貼切學生學情。

三、教授學生做題技巧，不斷提高學生解題能力

閱讀理解是一個動名詞，在高中英語學習當中，英語閱讀理解更是動詞性大于名詞性，也就是意味著學生在學習閱讀理解時最重要的能力之一是解題。因此，在日常教學中，高中英語教師可以總結相關的解題技巧，并授之于學生。常見的閱讀理解的解題技巧有如下幾種：

（1）仔細閱讀題目，并根據題目中的關鍵單詞到原文中找答案；

（2）總結類型的題目，有時候需要學生進行一定答案選項的判斷；

（3）生詞意思解釋類型的題目，學生在解題時要聯系上下文去揣測該生詞的意思；

（4）在給出的題目中不斷思考出題者的考察意圖，總結答題經驗。

這樣的解題技巧是常見的，例如，在每一個閱讀理解題目中會出現的總結原文大意的題目，高中英語教師要指導學生在進行解題時嚴格篩選每一個選項，有時選項自身也有解題的指向。在面對生詞的時候，如“‘in the fleshrefered to ----？A. in person；B. one`sbody；C. nonsense；D. teenages.”學生不知道這個詞組的意思，但是學生可以通過揣測單個認識的單詞“flesh血肉，身體”來猜測、排除答案選項，既然是在身體里面即可以大概推出可能是“in person”的答案選項與之意思最為接近。因此，高中學生就可以選出最佳的答案。教授學生一定的解題技巧有利于學生更好的提高閱讀理解得分率，高中英語教師可以在適當的時機對學生進行一定的解題技巧教授或是一同交流、分享。

四、以教材為中心，開展閱讀理解教學

高中英語教材大都是一篇篇的英語文章，這也就意味著高中英語教師在開展閱讀理解教學的過程中擁有大量的教學素材，高中英語教師就可以將閱讀理解教學延展至課堂新知教授活動中。例如，高中英語教師在教授高中英語必修一的《Best friend》的課文可以從課文中摘取一段較有代表性的文字對學生展開閱讀理解教學，例如這一段文字“I wonder if it is because I have not been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about nature .I can well remenber that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound .That has changed since I was here.”高中英語教師可以組織學生閱讀完后，提問學生如“Why Annie was so crazy about the nature？”“What concrete objects made Annie spellbound？”等等與段落內容有關聯的問題。在教授新課文的過程中提問學生無疑是一個較好的鍛煉學生閱讀理解能力的途徑，高中英語教師在教學過程中不妨一試。

參考文獻：

[1]李銀杰.淺談新課改下如何進行高中英語閱讀教學方法[J].未來英才，2014（7）.

[2]于洪敏.高中英語閱讀策略培訓的研究[D].東北師范大學， 2011.endprint