姬月萍

摘 要：科學探究是學習高中生物的主要方式，它能夠讓學生在探究活動中學習到高中生物知識，探索生物的奧秘。實踐研究表明，教師通過探究式教學能夠使學生的各個方面能力有所提高。本文通過分析高中生物必修教材探究活動，提出如何高效進行探究活動的策略，從而培養出高素質探究人才。

關鍵詞：科學探究；高中生物；探究人才

探究性學習指通過類似科學家探究活動的方式獲取生物知識，讓學生進行探究活動，改變之前灌輸式學習模式，使學生能夠主動地學習，體驗探究的過程和探究方法，從而形成一定的探究能力、科學態度和價值觀，在探究的過程中培育創新精神。當學生面臨生物學習中的困惑的時候，教師應當引導學生提出問題、做出假設、制定探究方案、實施計劃、得出結論、總結不足，從而讓學生更加深刻地理解生物知識。

一、引導學生轉變學習觀念

高中學生的常態思維是“教師灌輸知識，學生接受知識”，但是隨著新課改的不斷深入，教師應當更新觀念，確立自身位置，改變之前高高在上的教師的獨角戲課堂，讓課堂成為師生互動互助的和諧課堂，教師作為參與者、引導者深入學生的探究活動之中。探究性學生不是讓學生生硬的根據課本的步驟一步一步的做實驗，而是讓學生親身經歷探究活動，從而獲取知識的過程。所以就得要求教師在開展探究活動的時候一定要轉變學習觀念，在探究活動實踐的過程中要讓學生敢于發現問題、提出問題、解決問題，讓學生了解和體驗探究性學習的益處，還應該給學生講述探究式學者的成功典例，比如說袁隆平、達爾文等這些大人物，都具有強烈的探究精神，從而震撼學生的思想，讓學生喜歡上探究活動。

二、幫助學生認識探究技能

教師想要更加高效的開展探究性教學，除了讓學生了解一定的實施步驟外，還要給學生介紹一些探究技能。在實踐教學過程中，教師應該給學生普及一下方法技能，比如說：模型法、對比法、控制變量等進行介紹，并在以后的探究活動中不斷應用、提高。

比如說生物組織中還原糖檢測試驗，在實驗設計和操作中，控制無關變量，將實驗組和對照組中無關變量控制住，從而進行探究式實驗活動，這樣我們可以避免實驗結果差異是由無關變量引起的可能性，便于研究自變量和因變量的關系。這就是控制變量的表現形式，也是其中一個科學探究技能。

三、提出探究的問題要有一定的問題空間

興趣是探究活動的最好介入方式，一個有趣的現象和令人困惑的現象能夠吸引到學生，從而引發科學問題。這樣的介入方式能夠激發學生的求知欲、好奇心，讓學生能夠自主的尋找生物的奧秘。所以教師在提出探究問題之前，應當著重了解、挖掘學生之前的知識，并與新知識相結合，從而進行探究活動。這樣的有利之處是學生的腦海中不是空的，教師只要加以引導，給予學生一點暗示或線索，學生自己就會主觀的探究問題，興趣引入的意義正在于此。

比如說在講解《降低化學反應中活化能的酶》可以給學生引入初中所學到的新陳代謝和初中化學中加快反應速度的相關知識進行興趣引入；還可以列舉酶的實踐應用，給學生列舉酶的發現過程，讓學生對于酶產生濃厚的興趣，從而帶著問題去探究新知識，然后通過探究教學模式，運用直觀教學、講解、啟發等方法進行過氧化氫在不同條件下的分解實驗，從而感悟酶作為催化劑的特點，然后根據探究活動的不斷深入，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

四、教學要給學生創設一個問題情境

探究活動的內涵就是把學習的內容轉化成問題情境，讓學生產生相應的問題意識，從而進行探究和解決問題。所以創設問題情境能夠高效的進行探究活動，其情境要具有目的性、新穎性，從而吸引學生高度集中進行探究。

比如說在想學習《細胞的能量“通貨”——ATP》這一章節的時候，教師可以創設情境，引入新知識，從學生所熟悉的汽車和空調能源消耗的例子引入生命需要消耗能量，讓學生回憶之前的生物體能源物質，從而通過探究實驗的形式，引入ATP。然后教師可以給學生構建一個問題情境：螢火蟲“死亡擁抱”的現象，讓學生思考能量的來源、獲取、消耗等內容，最后利用多媒體展示情境材料，從而將理論的知識變成一個情境，這樣的探究活動就變成問題情境，學生可以直觀、形象的進行探索，通過小組合作學習、自主的探究問題，從而加深學生對于生物知識的理解，讓枯燥的生物變得鮮活起來。教師在這個情境中，適度的引導和指點學生，和學生一起解決問題。

五、總結

綜上所述，作為一名高中生物教師，應當轉變學生的探究觀念，以學生為主體，讓學生自主的學習，給學生構建和諧自然的教學環境，給學生講述探究技能，讓學生把探究活動看成一道題的解決過程，這樣的探究活動才能體現其作用。教師在教學的過程中，應當選擇科學的探究活動，讓生物知識和探究活動有效地結合起來，以便學生的知識和能力能夠顯著提升。

參考文獻：

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