淺談專業實用性思維在高職數學教學中的應用

陳建軍　孫小霞

摘 要：專業實用性思維，是一種基于實用主義的專業課程內容教學設計思維，以該種思維構建高職數學課程的教學體系，需要充分發揮數學課程對專業課程學習的“反哺效應”，組織緊貼學生專業實際的數學教學形式。本文采用理論結合案例的方法，詳細闡述了專業實用性思維在高職數學教學中的應用策略，并對教學效果進行了總結，以期為高職數學課程教學實效性的提升提供一些參考。

關鍵詞：專業實用性思維；高職數學；教學應用

一、引言

數學是高職課程體系中的重要組成部分，傳統教學思維下高職數學課程的教學以一種“高大上”的形象呈現在學生面前，即：對于大多數學生而言，數學課程的內容比較深奧，理論性很強，非常考驗邏輯思維能力，想要學好十分不易。加上很多高職數學教師在教學設計和組織中并不關注教學內容與學生專業實際的聯系，所教授的內容過于理論化，與學生的專業實際毫無關系，久而久之會使學生產生一種錯覺：學好數學也沒有多大用處，干脆不學。歸根結底造成上述問題的根源，在于數學教學過于偏向理論化，缺乏專業實用性，對于實現數學課程對學生專業學習的“反哺效應”有著積極的價值，而本文的研究也正是基于上述目的。

二、專業實用性思維概述

專業實用性思維基于實用主義哲學理論，該理論產生于19世紀70年代的哲學派別，主要代表人物為美國哲學家James，實用主義哲學理論的主要觀點為：一些事物的運作應以事實為導向，強調事物運作產生的實際效益，知識是控制現實的工具，而現實是可以改變的，實際經驗是最重要的，行動應優于教條。基于上述理論支撐下的專業實用性思維，則強調一切輔助課程對專業教學的實用性支撐作用，換句話說，輔助課程的教學內容、教學方法應最大化體現出對專業教學的實際促進效益。眾所眾知，數學屬于高職基礎課程體系，在日常的教學設計和組織中采用專業實用性思維建構數學課程的教學內容，有助于數學對學生專業課程的輔助作用，改變傳統教學模式下數學給學生帶來的“高大上”、“空有理論缺乏實用性”的負面影響，最終體現出數學課程教學的實際效益。

三、專業實用性思維在數學教學中的具體應用

（一）在市場營銷專業教學中的應用

市場營銷專業的數學課程教學中，引入專業實用性思維構建數學課堂教學內容，需要教師充分地調研了解市場營銷專業的實際情況，抓住專業學習中的一個熱點課題開展教學實踐。在平時的教學中我經常重點抓住市場營銷專業中的“定價策略”和“最大利潤”兩個理論概念，構建數學實踐應用性課堂。例如，我會經常出示以下教學案例：

小王經營一家雜貨店，近來他采購進一批沐浴露，單價為15元，假如銷售價格為25元，一個月內可銷售出300瓶，如果提高銷售單價，則每提高1元，銷售量相應減少10瓶，若想在一個月內獲得最大營銷例如，則應該定價為多少？最大利潤能有多少？

上述問題圍繞市場營銷專業的兩個概念術語呈現，在實際的教學中立刻引起了學生的學習興趣，在我的引導下學生很快列出了銷售價格X和利潤Y的函數關系式：Y=（X-10）*[300-15*（X-25）]，接下來的最大利潤求解問題，我則引導學生展開小組討論，有的小組提出了利用二次函數性質求解的方案，有的小組提出利用函數圖像求極值，總而言之，由于展示的題目與學生的專業所學密切相關，大家的學習熱情都十分高漲，以專業實用性思維提升數學教學效益的目的順利實現。

（二）在計算機專業教學中的應用

計算機專業教學中的數學元素更為多元，高職數學教師在設計和組織計算機專業課程數學教學時，有更多的素材可以選用，為學生創設專業實用性課堂教學情境。例如，在分段函數的教學中，我通常將計算機專業的學生帶到機房，出示一個由計算機程序編譯好的分段函數，并以圖表程序的形式呈現給學生，這一教學活動常常會引起計算機專業學生的興趣，吸引他們的注意力。在此基礎上，我會提出發散性問題：“同學們，如何應用計算機高級語言編譯一個分段函數的圖形展示程序呢？”以設問的方法激發起所有學生的學習興趣，緊接著我利用多媒體設備展示一個微課視頻，視頻的主要內容為如何運用計算機高級語言編輯分段函數的圖形展示程序，由于課例的內容與學生的專業密切相關，因此所有學生都積極地觀賞視頻內容，視頻結束后我要求學生按照視頻中的操作流程，編譯不同的分段函數程序，做到學以致用。在上述教學案例中，教師設計的數學課例與計算機專業學生的專業課程緊密結合，且創設了理實一體化教學情境，讓學生能夠動手實踐運用計算機專業知識解決數學問題，專業實用性教學思維運用的恰到好處。

四、結語

本文以專業實用性思維在高職數學教學中的應用為主題，對專業實用性思維的理論概念進行了詳細介紹，在此基礎上重點以高職市場營銷專業和計算機專業為例，闡述了專業實用性思維在數學課程教學中的應用策略。本文的研究認為高職數學課程的教學應與專業實用性思維有效結合，在課程方案、課程內容、評價方式等方面的設計策略上，充分地融入專業實用性的思維，其目的在于讓學生通過數學學習后體驗數學課程內容與專業知識之間的關聯，實現學以致用的教學目標。

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