高職院校思政課程MOOC教學實踐現狀調查研究

胡聲曉　陳肖莉

摘 要：采用調查研究的方法對江西省內3所高職院校開展思政課程MOOC教學實踐的現狀進行了調研。具體的調研方向包含：思政課程MOOC教學設施建設情況、教師開展思政MOOC教學的方法及思政課程MOOC教學面臨的主要困境等，結果發現：受訪3所高職院校均開展了思政MOOC教學實踐，但在教學設施建設、教學方法完善以及教學評價引導等方面仍存在缺陷，有待在今后的教學改革中繼續完善。

關鍵詞：高職院校；思政課程；MOOC；教學實踐

1調查情況概述

1.1調查的對象

以上饒職業技術學院、鷹潭職業技術學院、江西農業工程職業學院3所高職院校為對象，在具體的實施過程中涉及3所院校的一線思政教師35人，教學管理人員10人，各專業學生370人。

1.2調查的方法

在調查執行中主要采用問卷法和訪談法的策略，首先，訪談法。利用課余時間與受訪的35名思政教師和10名思政教學管理人員進行面對面訪談，了解各院校思政課程MOOC教學設施建設、教學開展方法及教學面臨的主要困境等情況。其次，問卷法。編訂《高職思政課程MOOC學習體驗問卷》，于課后時間發放給370名受訪學生，后期回收有效問卷358份，有效問卷回收率為96.7%。此外運用EXCEL軟件整理統計調查所獲數據。

2調查的過程與分析

2.1思政課程MOOC教學設施建設情況

對思政課程MOOC教學設施建設情況的調查主要涉及以下幾方面的問題，首先，學院是否建設了思政MOOC教學平臺，其次，學院思政MOOC教學平臺上的資源更新周期，再次，學院對思政MOOC教學平臺的建設運維投入情況。通過后期的統計將調查結果整理如下：首先，受訪的三所高職院校均建成了專屬的思政MOOC教學平臺，其次，三所高職院校中，僅有鷹潭職業技術學院的思政MOOC平臺教學資源更新周期為“每月更新1次”，江西農業工程職業學院和上饒職業技術學院的更新周期為“每學期更新1次”，再次，江西農業工程職業學院和鷹潭職業技術學院均出臺了政策，確保每年用于思政MOOC平臺建設運維投入的資金不低于當年教學預算支出的2%，而上饒職業技術學院沒有出臺相應的規定，每年用于思政MOOC平臺建設運維的資金也十分少。

2.2教師開展思政MOOC教學的方法

有關教師開展思政MOOC教學的方法調查，主要以訪談三所院校的思政教師展開，所涉及的問題主要為以下幾個方面，首先，你主要采用何種方法開展思政MOOC前期預習教學。其次，你主要采用何種方法開展思政MOOC過程教學。再次，你主要采用何種方法進行思政MOOC教學效果評價。通過后期的統計將調查結果整理如下：首先，20名受訪教師表示“不會開展前期預習教學”，10名受訪教師表示“會通過MOOC平臺發布一些簡單的預習資源讓學生自主預習”，5名受訪教師表示“會運用MOOC平臺與學生進行課前在線溝通預習”。其次，18名受訪教師表示“采用O2O教學法組織教學”，10名受訪教師表示“采用單純的線上教學法組織教學”，7名受訪教師表示“以課堂教學為主，偶爾穿插MOOC線上教學”。再次，28名受訪教師表示“主要通過期末考試和作業評價教學效果”，7名受訪教師表示“會利用MOOC平臺開展過程性考試評價”。

2.3思政MOOC教學面臨的主要困境

針對思政課MOOC教學面臨的主要困境調查，主要以訪談三所院校思政教師和教學管理人員的形式收集相關信息，通過后期的統計整理顯示：35%的受訪教師和教學管理人員表示“現有MOOC教學設施建設不完善是主要的困境”，40%的受訪教師表示“自身的MOOC教學技能不夠扎實是主要的困境”，20%的受訪教師表示“難以對思政MOOC教學的效果進行精確評估是主要的困境”，此外，還有5%的受訪教師表示“學生對思政課程不感興趣是主要的困境”。

3結論與建議

3.1結論

由調查數據的整理和統計可以得出如下結論：首先，三所受訪高職院校均建成了思政MOOC教學平臺，且已經開展了相關的教學實踐，并取得了初步的成效。其次，影響三所受訪高職院校思政MOOC教學實效性提升的因素趨于同質化，主要表現在教學設施建設因素，教師教學方法因素和教學效果評價因素，在后期的調查中有75%的受訪學生表示：學院雖然建成了思政MOOC平臺，但老師仍習慣采用傳統的講授法開展教學，考試的方法也主要是傳統紙質法，教法的陳舊和套路化使他們對思政課的學習興趣受到負面影響。

3.2建議

結合調查分析建議三所高職院校從以下幾個方面入手完善思政MOOC教學，首先，加大對MOOC教學平臺的投入運維力度。對思政MOOC教學平臺的運維應建立起長效機制，受訪高職院校應出臺規范化的政策確保每年用于思政MOOC教學平臺的財力、人力和物力投入應保持年均上漲的趨勢，相應的投入應用于教學平臺上的資源更新，網絡信息化硬件設施的建設等。其次，加強對思政教師MOOC教學技能的培訓。學院應定期組織一線思政教師的MOOC教學技能培訓活動，例如：校內講座、校外培訓、教學競賽等，通過形式多元的講座、培訓和競賽不斷提升思政教師MOOC教學的水平，讓他們找到運用MOOC思維創新思政教學的方法，并積極地應用到實踐教學中，不斷提升思政MOOC教學的質量。最后，盡快制定思政MOOC教學效果評價的精準量化標準。為使思政MOOC教學的評價考核更為高效，建議受訪高職院校盡快結合校情、學情和生情制定科學有效的思政MOOC教學評價量化標準，將可以對思政課程教學進行考評的質量精準量化后統一納入該標準中，合理地分配權重，并開展過程性考評，針對考評中凸顯的問題及時完善，以提升思政MOOC教學的實效性。

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