會背誦 愛背誦

張雯

【摘 要】“積背于少年，受益于終生。”兒童時期是人一生中背誦的黃金時代，教師紛紛抓住這個時機讓學(xué)生背誦大量唐詩、宋詞及其它古典詩文。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也使學(xué)生逐漸失去背誦的興趣，難以收到良好的效果。因此，教師需要創(chuàng)新背誦方式，讓學(xué)生背得輕松有趣，愛上背誦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；背誦；創(chuàng)新；有趣

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0046-02

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是豐富學(xué)生知識積累、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)要求1～6年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學(xué)生背誦80篇（段），凸顯語文教學(xué)重于積累的特點。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于背誦積累都比較被動，“死記硬背”“屢敗屢退”比較多，所以一遇到稍長點的篇幅就頭疼，更別提背誦的效果了。這就提醒語文教師，背誦不是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)！那么，如何在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多背，逐步實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍呢？筆者認為，一定要讓學(xué)生覺得背誦是件輕松有趣的事、讓學(xué)生愛上背誦才行。

一、背誦要有“法”

1. “抓關(guān)鍵”

在背誦的時候，很多學(xué)生背著背著就會卡住，從頭開始重背都很流利，但到了這里便又“卡殼”了，怎么想都想不出下一句，只要提醒他一點點就又能流利地背下去。這是因為孩子們在背誦的過程中已經(jīng)會利用某些媒介進行“文化記憶”，這種媒介即記憶的“支撐點”。“射人先射馬，擒賊先擒王。”記住這些“支撐點”，抓住這些文本中的關(guān)鍵，孩子們就能提綱挈領(lǐng)，快速記憶，成功感直線上升。這些“支撐點”可能是其中的關(guān)鍵詞、中心句，可能是背誦內(nèi)容中表示時間方位順序的詞語，也可能是文章的提綱，給出背誦的關(guān)鍵信息，如故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，降低學(xué)生背誦的盲目性和難度，這樣學(xué)生背誦起來就容易多了。如《大禹治水》可以幫助學(xué)生列出以下提綱：故事的起因（第一節(jié)）洪水害得老百姓無家可歸；故事的經(jīng)過（第二、三節(jié)）禹下決心要治理洪水，查看地形，劈山挖河；故事的結(jié)果（第四節(jié)）洪水被制服了。

低年級學(xué)生欠缺概括能力，如果教師為學(xué)生列出清晰的背誦提綱，他們就會很輕松地明白文章的思路和主要內(nèi)容，這樣背誦起來將會得心應(yīng)手。當(dāng)然，由于每個孩子在背誦過程中的記憶媒介是有差異的，他們會選擇對自己來說更容易記憶的關(guān)鍵詞。

2. “做演員”

有些學(xué)生在背誦課文的過程中，就像機器人一樣，一個字一個字、一句話一句話地從嘴里蹦出來，毫無感情。怎樣才能讓學(xué)生像演員一樣聲情并茂地背誦出來呢？腦神經(jīng)科學(xué)家們解釋說：“當(dāng)我們在說‘自己的內(nèi)容之時所動用的大腦區(qū)域是一個，而我們所說‘并非自己所想之時所動用的大腦區(qū)域則是另一個，即便我們牢記了那些文本，但當(dāng)我們將這些文本‘誦讀出來的時候，所動用的依然是那個我們并不曾大量使用的大腦區(qū)域。”所以，演員所說的并不是“別人的臺詞”，他們就是在說“自己必須說的話”。學(xué)生在背誦時，也要把自己當(dāng)成演員，進行角色體驗表演背誦。

例如，“蘇教版”小學(xué)語文二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩，有的學(xué)生對“欲窮千里目，更上一層樓”的理解有誤，理解為：要想看到窮地方，只有再登上一層樓。筆者讓學(xué)生表演，他們手搭在額頭上，看向遠方，兩只腳做著上樓梯的動作。這樣，學(xué)生很能理解，“窮”的意思不是貧窮，而是窮盡。這句詩的意思也就明朗了：要想看到更遠的地方，就要登上更高的地方。學(xué)生表演鞏固理解了只有站得高才能看得遠的道理。又如《靜夜思》這首詩，詩人李白站在窗前，在寂靜的深夜，他抬頭望著掛在天空中明亮的月亮，繼而緩緩地低下頭思念家鄉(xiāng)的親人。詩中的語言優(yōu)美，如果讓學(xué)生進行表演式背誦，就能更好地理解詩句中的重點詞，達到對文本語言的吸收，同時創(chuàng)造性地豐富作者的形象，理解詩人的內(nèi)心世界，促進學(xué)生語感能力的提升。

再如，《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事。全文描寫狐貍為了得到烏鴉嘴里的那一片肉，說了3次好話，最后把烏鴉嘴里的那片肉騙走了。這個寓言故事的語言優(yōu)美形象，趣味十足，字里行間透露出狐貍的阿諛奉承。這一課的教學(xué)資源豐富，是培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛思考、愛想象等良好習(xí)慣的范本，非常適合學(xué)生進行表演式背誦。讓學(xué)生把自己當(dāng)作狐貍，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，感受狐貍為了得到烏鴉嘴里的那片肉說盡好話、阿諛奉承的嘴臉，這樣激發(fā)了學(xué)生對課文的潛在理解，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3. “看圖畫”

“蘇教版”小學(xué)語文教材中有很多插圖直接體現(xiàn)文字所寫的內(nèi)容，這些圖片能幫助學(xué)生更好地背誦課文。例如，《美麗的丹頂鶴》第二節(jié)是寫丹頂鶴的外形非常美麗，插圖中的丹頂鶴就是課文中描寫的樣子。學(xué)生一邊看圖，一邊背誦：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，難怪人們都叫它丹頂鶴。”

再如，《狼和小羊》一文，文中出現(xiàn)學(xué)生比較陌生的名詞“上游”“下游”，教師怎么講都是空泛的，學(xué)生腦海中沒有形象的概念，但文中的插圖有效幫助學(xué)生解決了這一難題，其中一幅插圖畫的狼在河的上部分，而小羊在河的下部分，這樣一來，就很形象地解釋了“上游”和“下游”的意思，學(xué)生背誦起來也能有條不紊。

4. “開火車”

學(xué)生都愛玩“開火車”的游戲，課余小朋友一個接著一個搭著背跑，課堂上學(xué)生一個接著一個朗讀教師出示的詞語，那么我們不妨也在背誦時讓學(xué)生開趟“火車”。例如，教學(xué)《一株紫丁香》時，筆者讓一組的學(xué)生玩“開火車”背誦的游戲，即第一個孩子嘗試背“踮起腳尖兒”，第二個孩子背“走進安靜的小院”，第三個孩子接著背“我們把一株紫丁香”，接下來的孩子背“栽在老師窗前”，以此類推。第二次游戲則由另一個組起頭重新開始。在嘗試背誦的過程中，若有孩子接不上來，就由后面一個孩子接著背，這樣對于沒背出來的孩子又是一次記憶的鞏固。一圈下來，每個孩子都能背得滾瓜爛熟。

二、背誦要知“返”

學(xué)生當(dāng)時背誦得再熟練，如果長時間不復(fù)習(xí)，也會遺忘。為了強化記憶，教師可以引領(lǐng)學(xué)生背誦的同時進行及時復(fù)習(xí)，使循環(huán)復(fù)習(xí)法和階段復(fù)習(xí)法有機結(jié)合。

所謂循環(huán)復(fù)習(xí)法，就是在當(dāng)前新內(nèi)容背誦的同時，適當(dāng)擠出時間背一背近期背過的內(nèi)容。例如，在教學(xué)讀背第二首古詩的時候，課前時間可先讀一遍第二首古詩，再背一遍第一首古詩。學(xué)生讀背第三首古詩的時候，第一節(jié)課前時間可先讀一遍第三首古詩，再背一遍第一、第二首古詩。依次類推，使學(xué)生在積累新內(nèi)容的同時，及時復(fù)習(xí)近期積累的內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生的背誦量積累到一定程度時，可進行一個階段復(fù)習(xí)。以古詩為例，積累到第十首古詩的時候，就可以利用一個星期的時間不安排新的積累內(nèi)容，每天課前反復(fù)背誦這十首古詩，達到強化記憶的目的。經(jīng)過這樣循環(huán)復(fù)習(xí)與階段復(fù)習(xí)的有機結(jié)合，背誦的效果就會很明顯了。先前背誦有困難的學(xué)生也可能在這樣的復(fù)習(xí)過程中跟上來。經(jīng)過這樣的扎實記憶，即使日后學(xué)生把背誦的內(nèi)容忘記了，再重新背誦也會很快恢復(fù)記憶的。

三、背誦要懂“賞”

學(xué)生背起來熟練了，積極性也會變高。怎樣讓他們保持這樣的勁頭呢？要解決這個問題并不難，因為幾乎每個孩子都有“獎狀情結(jié)”，于是筆者想出了“背誦能手”“背誦高手”“背誦大王”“背誦之星”等榮譽稱號。孩子們都喜歡被表揚，拿到獎狀的孩子心里喜滋滋的，其他學(xué)生也羨慕不已。在獎狀的誘惑下，大部分孩子都自發(fā)地調(diào)整了背誦數(shù)量，背誦的風(fēng)氣蒸蒸日上。

綜上所述，兒童時期是人一生中背誦的黃金時代，教師要抓住這個最佳時機，想方設(shè)法地讓孩子背誦唐詩宋詞，背誦詩詞歌賦，每天規(guī)定背誦的量，卻沒有意識到孩子是否愿意背誦這些，也沒有體會到枯燥的背誦對于孩子來說是一種煎熬。教育的本意是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)的快樂。讓孩子們背得輕松，背得快樂，使他們愛上背誦，他們臉上的笑容會告訴我們，課文背誦原來可以這么輕松！

參考文獻：

[1] 鄒永鳳.小學(xué)語文教學(xué)要重視背誦[J].考試周刊，2012，（42）.

[2] 張光照.論小學(xué)語文背誦教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].青年文學(xué)家，2012，（7）.

（編輯：易繼斌）endprint