學術英語背景下大學英語小組合作學習的有效性研究

姜威

【摘要】合作學習的理論始于二十世紀七十年代初，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。本文是在學術英語改革的背景下，體育院校的學科生（指體育新聞，運動人體科學，康復治療學及體育管理等專業的學生）在開展小組合作學習的實踐過程中探索最適合本校學生的模式，以及教師如何突破傳統的以課堂教學模式，為體育類高等院校的學生探索出一條積極有效的大學英語學習之路。

【關鍵詞】小組合作學習 體育院校 學科生

一、前言

合作學習（Cooperative Learning）的理論始于二十世紀七十年代初，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，旨在克服傳統教學的弊端，改革課堂教學、提高課堂教學效率。我國自20世紀80年代末、90年代初開始介紹和引進合作學習理論，至今也走過了30多年的發展歷程。研究的最初階段集中在合作學習理論的研究背景、合作學習的內涵、合作學習的理論基礎和國內合作學習理論研究成果等方面；最近五年的關于合作學習的研究論文集中對在不同階段和層次的學生，以及不同類型的課堂上使用合作學習方法的有效性探究，以實證研究為主導。“合作學習法”是一種以培養學生語言綜合應用能力和自主學習能力為目標的大學英語教學新模式。不僅能夠培養學生的創新能力、批判精神和團隊協作能力，還能夠使學生在輕松合作的氛圍中提高實際運用英語語言的能力，其可行性和可操作性值得探究。

目前關于合作學習的實證研究大部分都肯定了其對學生的語言學習、培養創造性思維、主動探索等方面的能力是有顯著的效果，但是也有很多合作學習效率低下，成果不顯著，教師在合作學習中所應該發揮的作用不明確，學生不能夠獨立自主地掌握學習策略和方法。本論文是針對近幾年開始推行的在學術英語改革的背景下，體育院校的學科生（指體育新聞，運動人體科學，康復治療學及體育管理等專業的學生）如何開展小組合作學習，在實施和實踐過程中如何探索最適合本校學生的模式，以及教師如何突破傳統的以課堂教學模式為主，轉換到將翻轉課堂的方法貫徹在課后的合作學習之中，為體育類高等院校的學生探索出一條積極有效的大學英語學習之路。

二、方法

1.調查對象。本研究的對象為上海體育學院15級部分學科生，通過紙質問卷線下直接調查的方式發放問卷118份，回收118份，回收率為100%，有效問卷為115份。其中男生29人，女生86人；按學科生專業劃分，康復治療學專業的學生占45.22%，體育新聞學專業占34.78%，運動人體科學占20.00%。

2.調查工具。本研究根據在15級學科生大學英語課堂中執行一年的小組合作學習情況，設計問卷“學術英語背景下大學英語小組合作學習的問卷調查”，共計9題，包括三個維度：興趣程度；執行效果；學習收獲。量表采用3級和4級評分。量表各項目相加得到的總分越高，其表現越差。此外，問卷設置開放性問題，以訪談的形式進行調查。量表以已經形成的研究成果為基礎，并征求了大量領域內專家的意見，具有較高的信效度，可作為測量大學英語小組合作學習情況的工具。

3.數據分析。統計分析使用SPSS 22.0完成，描述性數據以平均數±標準差（M±SD）的方式呈現。對不同性別的學生對小組合作學習人數的選擇進行t檢驗，對不同專業的影響進行單因素方差分析。

三、結果

1.小組合作學習的專業差異。對小組合作學習興趣程度的計分結果為，對比不同專業之間的得分，發現對于小組合作學習的興趣程度在專業上存在顯著差異，運動人體科學專業的學生對小組合作學習的興趣程度最高，其次是康復治療學專業的學生，體育新聞學專業的學生對小組合作學習的興趣程度最低。

對小組合作學習執行效果的計分結果為，小組合作學習的執行效果在專業上存在顯著差異，運動人體科學專業學生的執行效果最高，其次是康復治療學，體育新聞學專業的學生執行效果最差。

對小組合作學習收獲的計分結果顯示，學生對于小組合作學習的收獲在專業上存在顯著差異，運動人體科學專業學生的收獲最多，其次是體育新聞學專業。

2.小組合作學習的性別差異。對于小組成員人數，我們對不同性別學生的得分做了獨立樣本Mann-Whitney U檢驗，發現性別差異顯著，其中男生選擇的小組成員人數顯著多于女生。

3.訪談問題的專業差異。訪談問題主要集中在任課教師在小組合作學習中的參與度和作用對小組合作學習的影響，過程性評估中小組成員分數是否應該根據貢獻度不同而有所差異，以及學生在小組合作學習中最大的收獲。運動人體科學專業的學生普遍認為，小組合作學習非常需要老師的指導和參與；小組成員得分應該有所差異，不應該是小組統一得分；最大的收獲是提高英語表達能力，交際能力和提高學習技能。體育新聞專業的學生認為，老師的參與度對小組合作學習的有效性影響不明顯；小組成員應該分工明確，得分有差異；收獲是提高了人際交往能力和語言表達能力，及自主學習能力。康復治療學專業的學生希望老師參與指導小組合作學習，使任務分配更明晰，小組成員分數可以一致；最大收獲是提高了英語表達能力，以及交際能力。

四、討論

根據問卷調查和訪談的結果，筆者發現，對小組合作學習興趣較高的運動人體科學專業的學生在執行小組合作學習的過程中效果最好，收獲也最多。在一年的大學英語課堂教學中，筆者任教的運動人體科學專業的學生積極參與小組合作學習，每個學期根據學生的要求重新調整分組；布置小組合作學習的任務時明確具體，在做小組匯報的時候每位成員都有明確的任務分配；第一學年小組合作學習是按照全組得分記錄過程性評估的成績，第二學年開始根據學生問卷和訪談的情況，調整了打分方式，小組中每個成員根據貢獻度和匯報表現在過程性評估中得到不同分數。體育新聞專業學生的任課教師，在第一學年給學生分配了合作學習小組，第二學年沒有調整，布置小組合作學習任務比較單一，沒有給予充分的指導和參與，因此學生對小組合作學習的興趣不高，執行效果欠佳。在小組合作學習的過程中，因老師的指導參與比較少，對學生的影響沒有顯著效果。體育新聞專業學生的自主學習能力比較強，學習成績和表達能力相對于其它學科專業的學生更好一些，因此在實施小組合作學習的時候，如果沒有教師的參與和明確的任務分配與指導，學生之間的合作執行效果就很難達到預期。

根據分析討論調查研究的結果，為了提高體育院校大學英語課堂小組合作學習的有效性，首先，根據小組合作學習的進展情況，從最初的自由結合分組向有計劃、有選擇的分組，探索出最佳的小組結合方式，及時調整小組成員；其次，組長應該采用輪流制，讓小組內成員都得到鍛煉組織和協調管理的能力；最后，根據學生小組合作學習的實踐情況及訪談反饋，總結出教師的作用是建立教師指導型合作學習小組，避免出現合作學習流于形式和自選型學習，要使之成為有效提高語言學習水平，交際能力和學習能力的交互型小組學習。

五、結論

在學術英語背景下，體育院校學科生在面對的課堂教學時數減少等實際情況，通過課堂和課外兩種學習環境，發揮學生、教師、同伴三種因素的作用，努力培養學生的自主學習能力，培養學生和同伴間的合作精神，培養學生和教師之間和諧的師生關系，增強學生間的競爭意識，促進學生的全面成長。通過小組合作學習的有效性研究，學生能夠在小組合作學習的實踐中充分受益，提高學生的學習效率、合作意識和團隊精神。

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