分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究

王靜

【摘要】班級(jí)授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式之一，但它難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問(wèn)題，并成為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。實(shí)際工作中作為英語(yǔ)教師會(huì)不斷嘗試用更好的方式來(lái)改善班級(jí)教學(xué)模式下存在的學(xué)生差異問(wèn)題。作者通過(guò)分析所在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研究國(guó)內(nèi)外語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐，決定在本校英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。分層教學(xué)符合唯物主義辨證理論，符合教育學(xué)理論，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合教學(xué)論中的因材施教等原則，有著廣泛的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0235-01

一、初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施意義

（一）提高課堂教學(xué)效率。教師在充分了解學(xué)生的前提下，給每一層學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度作了相應(yīng)的調(diào)整，使每一層次的學(xué)生在課堂上有所收獲，從而改變統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)情況下，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生早已聽(tīng)懂，學(xué)習(xí)困難學(xué)生聽(tīng)不懂的“陪讀”局面。

（二）提高教師科研水平。通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)踐研究，教師的科研水平得到一定的提高。在英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要求教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，怎樣更加科學(xué)、合理地為各層學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，安排適合不同層次的學(xué)生的作業(yè)，為不同層次學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，不斷得以加強(qiáng)和改進(jìn)各項(xiàng)措施，從而更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，不斷反思、總結(jié)，從而提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生的個(gè)性差異的需要。心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面同樣存在著較大的差異。家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的原因。社會(huì)需要不同的人才，我們的基礎(chǔ)教育不能只顧優(yōu)等生，而忽略學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（四）適應(yīng)統(tǒng)一教材、不同學(xué)生的要求。目前我們的英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過(guò)程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了學(xué)習(xí)困難生。眾所周知，教師、家庭、社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其中很大部分原因是來(lái)自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要

（五）時(shí)代的要求。新時(shí)代的教育提倡教師不僅要對(duì)教材了如指掌，還要對(duì)每一位學(xué)生加以分析，做到胸中有數(shù)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要求個(gè)性化、共性化的有機(jī)統(tǒng)一，兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。筆者認(rèn)為，開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)不免是個(gè)“兩全其美”的好方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用研究

（一）課堂提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙向活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前必須對(duì)不同層次的學(xué)生情況了如指掌，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同水平層次的問(wèn)題邀請(qǐng)相應(yīng)層次的學(xué)生回答?？傊谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，都能獲得成功的喜悅和體驗(yàn)，使其在已有的水平上都有所提高和發(fā)展。

（二）課堂授課分層。課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主陣地。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力水平心中有數(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家教育部門(mén)提出將學(xué)生的口語(yǔ)考試納入初三的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，雖然具體沒(méi)有實(shí)施，但口語(yǔ)考試是一個(gè)趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很大程度上就是為了用英語(yǔ)進(jìn)行交流。所以，在平時(shí)的教學(xué)中不能忽視學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。在分層教學(xué)過(guò)程中，立足分層口語(yǔ)。

（三）閱讀分層

1.限時(shí)閱讀，不同要求。教師在講解閱讀理解題時(shí)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)不相同。對(duì)屬于C層的學(xué)生要求“快、準(zhǔn)、好”地解題，對(duì)一些需要理解的綜合題目，鼓勵(lì)其想盡一切辦法解決。屬于B層的學(xué)生，不僅要能“按圖索驥”地將題中符合題目要求的信息找出來(lái)，并與原文章中“吻合”的信息一一對(duì)應(yīng)，找到客觀題的同時(shí)，對(duì)一些需要理解題應(yīng)該加以思索和理解，爭(zhēng)取得到正確答案：A層的學(xué)生要根據(jù)題目?jī)?nèi)容從文中找到具體信息，并通過(guò)信息比對(duì)得出正確答案。

2.精讀教學(xué)，層層推進(jìn)。初二年級(jí)的閱讀文章一改中預(yù)、初一的短篇閱讀，出現(xiàn)了篇幅較長(zhǎng)的文章，對(duì)于基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整篇文章的理解和掌握必須循序漸進(jìn)。所以，在平時(shí)的閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，筆者在課前準(zhǔn)備、閱讀理解、課后鞏固三方面對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯、句子、段落和全文的理解方面能進(jìn)行到底。

（四）寫(xiě)作分層

1.明確主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。針對(duì)今年中考要求，筆者選取了歷屆中考試題，和部分參考書(shū)上的作文題，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的僅僅是作文題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，做到“五個(gè)弄清”：弄清寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作時(shí)態(tài)、寫(xiě)作體裁、寫(xiě)作人稱和數(shù)的一致。

2.組內(nèi)互批互評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有效寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)完后筆者選出A、B、C層學(xué)生中寫(xiě)得較好或較差的文章，以幻燈或投影的形式在全班進(jìn)行改寫(xiě)，指出優(yōu)秀與不足之處，接著就作文的內(nèi)容、語(yǔ)言以及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分。在集體評(píng)分的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)將組員的不同層級(jí)的作文進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生們?cè)谡n堂中踴躍的進(jìn)行激烈的討論，查詞典、互相詢問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。學(xué)生在集體點(diǎn)評(píng)、互批互改的過(guò)程中，也提高了自己寫(xiě)作水平。同時(shí)，作文經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相討論，增添了不少色彩，從而提高了質(zhì)量。

（五）作業(yè)分層。作業(yè)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識(shí)，學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的幫助，同時(shí)教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取針對(duì)性的措施。為此，作業(yè)布置也應(yīng)分層次布置，不宜“一刀切”。無(wú)論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，分必做和選做兩種。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的作業(yè)、課后練習(xí)進(jìn)行分層布置。

三、結(jié)束語(yǔ)

班內(nèi)分層英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)其他分層教學(xué)是一種積極、有效的手段。這種教學(xué)手段不僅適合于出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的班級(jí)。我們應(yīng)積極地去學(xué)習(xí)運(yùn)用和創(chuàng)新這種方法，發(fā)揮每一位學(xué)生的最大潛能，有效遏制兩極分化現(xiàn)象，從而提高整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的應(yīng)用效果明顯，是我國(guó)未來(lái)初中英語(yǔ)教育水平提升的捷徑所在。

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