小學數學教學創新的幾點思考

陳慧娟

【摘要】小學教育改革創新數學教育創新是學生的硬性任務以及新課改的重要條件。研究改革學生可持續發展創新能力的培養，是小學數學教師的歷史責任和義務。本文以“小學數學教學創新的幾點思考”為題，談及筆者對于該話題在教學實踐中的一些意見和建議，以及根據個人教學經驗提出的一些思考。

【關鍵詞】小學數學；教學創新；教育；思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0233-01

“創新”是現代教育課程改革發展的首要任務也是首要條件，小學數學的教學工作就包含其內。科技的發展和時代的進步鑄就與時俱進的素質教育的新要求，也突出體現新課改關于創新理念提出的新目標，要求教師以及學校結合新思想、新理念實施新課堂、新教學方案的有效結合來促進學生的數學學科素養得到有效提升。

一、關注教育理念創新

關于創新，數學家高斯給了我們一個活生生的例子：高斯小時候作數學老師出的題，計算“1+2+3+4+5+6+…100=？”，當時學生拿筆不停的算，而他不動筆，就不停的想，他在想，能不能用一個比較簡單的方法把這個題目簡化算呢？這樣算起來實在麻煩，后來他使用“1+100=101，2+99=101，3+98=101…這樣的規律計算出101x50=5050”得到計算結果，并且老師告訴他很準確。這里提出這個故事并不是夸贊高斯有多聰明，而是強調他能夠勇于創新，以一種新的思維方式計算出這道題目，并且快而準。創新教育理念確定兩個重要方向，第一，每個學生都是可以造就的。第二，解放孩子是創新教育的希望。

創新教育實際上是要求我們用發展的眼光去看待每一個學生，看到和發現孩子身上的閃光點，并且讓這些閃光點得到他應有的發揮，實際教學中，我們應該堅信每一個學生都有創新的能力，以及在創新思維面前，每個人都有能力或可以創造新思維，關鍵在于思維的開采和挖掘，教師要善于發現并且依據學生的思維發展以及個性發展，激發學生的思維創造能力，培養和鍛煉學生的創新意識。

二、強化教學方式、學習方式的創新

另外，在教學方式及教學方法上我們說，在學生進行創造新思維能力培養之前，我們首先關注的是教師的教學方式的創新和改革，這也是小學數學教學方法幾教學方式需要和正在努力成長的地方，吸收和變革新的教學理念能夠有效改變傳統的教學方式的舊面貌，使科學高校的教學方式全面引領學生進行創新和發展。信息技術打入小學數學課堂教學，并以學生進行課堂學習創新的主要方式不斷進步，成功步入學生的學習思維和學習空間，引導學生主動思維、體驗、探究，指導學生進行創新。

例如“分數的意義”教學過程中，我首先陳列出一些生活當中常見得事物給學生：2個梨子，4根粉筆，6個蘋果，7支筆，9本書。然后要求學生將這些事物分為4份，然后拿出其中一份物體讓學生觀察，顯然，這四分事物數量不均，學生不知道怎么辦，顯得有些手足無措，我告訴學生：“我們總共有多少個物體呢？28個，對嗎？

然后，拿出一份，我們說他占總數量的多少呢？那么比如說筆，這里共有7支筆，他又占總數里的多少呢？”學生分了分發現筆的數量剛好是這些事物均分數量的一份，經過分析，我告訴學生：“很好，大家既然發現了這個規律，那么，我告訴你們，筆的數量實際占事物總數量的四分之一，”學生發現了什么規律，開始興致勃勃的探究起來，根據這個規律，我又引導學生探究分數的單位及意義，學生學得饒有興致。

三、注重課程評價創新

學生常常說“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”，這充分說明現行考試制度對學生的影響，無論是采用試卷，還是評分制，亦或是操評結語，小學數學教學評價無非就這幾種方式，學生只能一刀切地掉入老師設置好的教學圈套中，學生一貫采用死記硬背的方法套用公式，在這個理論化的學習過程當中規格化學生的數學學習思維，新課標提出“立足過程，促進發展”的教育教學發展理念，這是小學數學教學評價體系，評價方法以及評價實施過程的整體性轉變。

小學數學提倡個性化、分層次教學評價，學習評價卡的采用記錄學生在學習過程中的點點滴滴，進步或是不足，一目了然，教師可以通過學生的學習評價卡對學生的學習狀況有所了解。另外，試題選用分高、中、低三個檔次進行，考核方式的有效轉變能夠使學生在不同層次享受或體驗到不同的快樂。新的教學評價方式能促進小學數學教學工作的教學方法，教學形式，教學內容等的創新，培養學生的數學學科素養的有效形成，提高學生的學習興趣和思維能力。

四、聯系生活創新

生活中處處有數學，學生也能在生活中處處發現數學學習的實例，數學探究實際上是學生培養數學創新思維能力的過程，學生分析問題，發現問題，提出問題，解決問題，對于小學生來說，這個探究過程本身就是充滿樂趣的過程，滿足和啟發了學生的好奇心以及求知欲，將教學過程聯系實際生活，能夠有效提高學生結合實際能力進行數學學習的效率和意識，培養學生的生活意識，讓學生更懂生活，更熱愛學習。把學生的學習興趣發揮到極致。

五、開發學生悟性創新

很多時候學生會問到這么一個問題：人的智商到底和和什么有關系，為什么有的人反應快，那是不是智商高的表現，而有的人反應慢，又是不是智商低的表現？仔細想想，學生會有這種認識并沒有錯，因為數學課堂上的確有部分學生反應快，一部分學生反應慢，這不是智商問題，籠統的講，這應該是思維能力的問題，也是悟性問題。

關于悟性，數學界引出“再創造”這個概念，什么是再創造，就是所謂創新，而教師的工作任務也恰恰體現在此，這個所說的悟性是學生對事物的理解能力，以及創新發現思維能力，這種思維和能力的形成往往是長期形成的一種慣性的表現，而非一朝一夕由所謂智商決定的一種超能力。

六、結語

素質教育提倡創新，我們把這個概念引入小學數學教學課堂，其表現即就是對學生的思維能力訓練和培養，也是對學生數學學科素養提出的一個新的要求和層次，要求學生要在學習過程中不斷創造，轉變思維能力，提高學習效率。

參考文獻

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