小學數學簡便計算教學面臨的問題及對策研究

李海波

摘要：隨著課程改革的不斷推進，創新教學形式在教學實踐中尤為重要，教學理念革新也呈現出一種新態勢。小學數學作為基礎性學科，兼具理論與實踐的雙重需求，在開展簡便計算教學過程中，我們仍面臨著一系列亟待解決的問題，為此，本文立足教學實際，從提升教學思維，創新教學形式，提高教學質量出發，就開展小學數學簡便計算教學展開簡要論述。

關鍵詞：小學數學；簡便計算；問題；對策研究

數學作為小學教育的重要學科，在知識銜接上起到承上啟下的作用，同時也兼顧學生能力的發展，啟迪學生的智慧，塑造更為優異的學科理念等責任。為此，我們在教學中采用創新教育形式，力爭在改變簡便計算教學現存問題的基礎上，為小學數學教學提供更為有利的互動平臺。

一、小學數學簡便計算教學存在的問題

（一）簡便計算教學理念認識不清

就目前小學數學教學發展而言，雖然已經取得了一定的成績，但是我們仍存在理論認識不清的問題，特別是對于簡便計算教學而言，使數學教學存在一定的滯后性。教師是學科理念的傳達者，也是知識框架的構建者，可以說需要具備良好的學科基礎和理論知識，但是在現在的教學中許多教師對于簡便計算知識認識不清，對于學習理念、培養目標等含糊其辭，使得教學工作的開展缺乏深度與持久力，單純以課本內容為出發點是極為閉塞的教學方式，這一問題帶來了諸多弊端，既有對課堂教學效果的影響，又讓學生的主動性難以發揮。

（二）學生沒有成為教學主體

學生是教學的主體，我們始終倡導將課堂與學習的主動性交還給學生，但在開展小學數學簡便計算過程中，大部分教師只是口號喊得響，在實踐中對學生主動性的發揮置若罔聞，致使學生成了課堂的看客，失去學習的興趣，更遑論在課堂上有突出的表現。因此，這在很大程度上制約了學生知識的學習與能力的發展，讓學生退居課堂之外，簡便計算教學缺乏活力，教學目標難以實現。

（三）學生自主應用能力較弱

小學生出于思維成熟的過度階段，認知能力有所提升。在這樣的時間段，通過開展簡便計算教學，繼續培養其探究意識，提高自主學習的能力是十分必要的，但因大多數學生并不擅長探究學習，對于簡便計算知識也是不求甚解，遇到困難時缺乏主動探究的意識與能力，這些對于數學簡便計算學習而言是至關重要的，因此貧弱的探究能力，讓許多學生的簡便計算能力止步不前。

二、提高小學數學簡便計算教學效果的策略

（一）幫助學生構建簡便計算思維體系

在新課程教學理念指引下，現代小學數學簡便計算教學不單純強調知識點的教學，而更加注重學生思維體系和知識體系的構建，在開展簡便計算教學過程中，教師要創新教學理念，轉變教學思維，利用多種教學方式，提升教學針對性和體系性，在教學實踐中，教學內容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關聯的知識內容有機銜接起來，從更高的層面幫助學生理解和把握知識內容，讓學生對簡便計算教學內容有更加宏觀的理解和認識，提升教學總體水平，實現課程教學目標。比如說，對于加法結合律（a+b）+c=a+（b+c）和乘法結合律（a×b）×c=a×（b×c）等而言，不同的方式可以得出相同的結果，但是何種方式最優，還需要思維體系的指引。

（二）根據學生的特點開展教學

與一般知識不同，簡便計算知識的最大特點就是靈活性，在開展教學過程中，教師要根據學生特點，靈活開展教學。在一個大的班集體中每個學生都是一個獨立存在的個體，他們擁有自身特有的特點以及長處，因此總會有一部分學生在數學學習上顯得比較有優勢，也總會有一部分學生對數學學習表現得并不積極。身為一名教師面對這種情況時，應該保持平等對待的教學態度，不放棄每一名學生。因此，在開展簡便運算教學時候，要針對不同的學生進行不同內容的教學。幫助學生找到個性化的簡便運算途徑。

（三）要讓簡便運算教學落到實處

小學數學簡便運算教學具有很強的實踐性，最怕流于形式，這也是許多教師常犯的錯誤。為了讓簡便運算的作用落到實處，真正做到指導實踐，提高能力的目的，教師需要在考評方式上做好細化，達到全面考評的目的。簡便運算學習是一種多元的鍛煉方式，既是知識與能力的培養，也是學生生活能力的傳達。為此，在考評的時候，教師既可以設計紙質試卷，同時也可以利用面試等方式，為全面培養學生的簡便運算能力奠定基礎。

結語：

綜上所述，為了使小學數學學科持續發展，提升簡便運算教學效果，教師需要在教學中提高自身理論素養，采用多種方式充分調動學生的主動性，增強課堂的趣味性與互動性，為小學數學簡便運算教學的發展提供更為有力的支撐。

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