淺談高一物理教學過程中學生思維能力的培養

李曉樸

摘 要：高中物理教學過程實際上就是師生自主運用物理思維的活動過程，本文結合了筆者高中物理教學實際，認為高中物理教學不僅要注重傳授知識和技能，更應注重激發學生學習的積極性和主動性，培養學生創造性思維能力、逆向思維和發散思維能力、邏輯思維能力等物理思維能力，對學生進行物理思維能力培養才是我們教學的核心。為了讓學生快速適應高中物理教學，現就培養學生的物理思維談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：學習興趣；物理教學；思維能力培養

一、注重培養學生思維的積極性和主動性

在物理教學中首先要激發學生的學習興趣，當學生對某門學科產生興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使思維活動處于積極狀態，極大地提高自己的學習效率和質量，從而培養了思維的積極性和主動性。

一是要上好第一堂物理課。開始接觸物理這門學科，學生想知道物理學研究什么？為什么學習物理？怎樣學好物理？此類問題出現在學生頭腦中，學生對物理充滿強烈的好奇心。

二是要重視觀察和實驗。在物理教學中，引導學生觀察日常生活的物理現象，注重實驗教學。首先做好演示實驗，演示實驗具有形象性、具體性、直觀性、真實性等特點，因而可以激發學生學習物理的興趣，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，啟發學生探索物理現象和規律。在物理教學中，充分利用演示實驗能很好地幫助學生觀察、分析和感知物理現象，了解物理過程的發生、發展以及變化條件，從而更好地理解和掌握物理概念和規律。組織好學生實驗，讓學生自己動手通過實驗得出結論，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的思維主動性。

三是要在教學中注重滲透物理學史。在教學過程中注重挖掘教材內容，將物理學史融于教學之中，分析科學發現和科技發明的思路，講解科學家發明創造的有趣故事，既引起學生學習物理的興趣，又培養學生嚴謹求實的科學態度。

四是要成立物理興趣活動小組。充分利用課余時間，組織和引導學生自己動手實驗。在活動中讓學生體會成功的快樂，提高他們的動手能力和操作技能，充分調動學生學習和探索物理知識的積極性和主動性。

五是要積極開展各種物理競賽活動。有計劃地組織各種形式的討論競賽活動，積極培養學生的上進心、自尊心、榮譽感和競爭意識，激發學生學習的外在動機，增強學習興趣和克服困難的毅力。總之，在教學中注重培養學生的學習興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，這是培養學生思維能力的最主要的前提。

二、注重培養學生的創造性思維能力

創造性思維是思維科學的核心，是人類揭示事物的內在本質和發展規律的最有價值的思維方式。創造者在強烈的創新意識驅使下，將大腦中已有的感性或理性知識，按科學的思維邏輯，借助于想象、聯想和靈感，以漸近性或突破性飛躍的形式，進行重新組合，形成有價值的新觀點、理論和方法。在物理教學過程中，從學生的實際出發，正確估計學生的智力發展水平和已有的知識水平，設計形式多樣、難度適宜的問題，讓學生自己動手進行調查研究，查閱資料，打破常規，積極尋找解決問題的新思路和新方法，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力和不斷創新的精神。利用發生在身邊的物理現象和生活中的實際問題，鼓勵學生積極進行研究和討論，深入細致的觀察和分析事物的特征和變化規律，綜合各種信息，展開豐富的聯想和想象，從而揭示事物的本質和規律，探索解決問題的方法。深入挖掘教材內容，向學生展示物理概念、規律的發現過程，分析科學發現和科技發明的思路。通過讓學生模擬一個科學家對某一問題的認識過程、科學實驗的過程及得出結論的過程，逐步培養學生的創造性思維和創新意識。

三、注重習題課教學，培養學生的逆向思維和發散思維能力

1.逆向思維是指改變一般的思維程序，從相反方向展開思路，分析問題，得出結論。在物理教學中，有些問題按通常思維方法去思考，往往既復雜又麻煩，甚至難以求解，若采用逆向思維方法，問題會格外簡單，迎刃而解。

2.發散思維又稱擴散思維，輻射思維或求異思維。它是一種求異式、展開式思維，思維從一點出發，沿著不同的方向展開，通過對已有信息的提煉與演繹，以求得新的信息和突破。發散思維具有變通性、流暢性和獨創性等品質。在習題課教學中，注意選取一些靈活性、變通性較大的物理問題，多方面、多角度尋求問題的解決，特別應注重一題多解，引導學生分析事物的同異關系、縱橫關系、因果關系、演變關系及對立關系，溝通各種事物間的相互聯系，提高發散思維能力。在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。

四、注重培養學生邏輯思維能力

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念加以分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。例如：伽利略在研究運動的原因并指出亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

當然，教無空談，學無定法，但仍有一定規律可循。教學是門藝術，藝術的生命在于創新，教學中只有不斷創新，我們的教學才會走得更遠。

參考文獻：

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