高中地理自主學(xué)習(xí)方法探討

呂羽軒

摘 要：高中階段是進一步掌握地理課程學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的良好時期，因此學(xué)生應(yīng)當善于鉆研，掌握自主學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮出自身的自主能動作用。本文從自主學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，分析現(xiàn)階段高中地理自主學(xué)習(xí)中存在的問題，針對高中地理開展自主學(xué)習(xí)的方法開展重點探討，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主學(xué)習(xí)；方法

普通高中地理課程標準明確指出，推行素質(zhì)教育理念，就需要以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標，通過施行現(xiàn)代的教育理念，反映出地理的科學(xué)性發(fā)展，開展適宜生產(chǎn)生活真正需要的地理課程，并引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注環(huán)境及全球問題，建立宏觀眼光和創(chuàng)新觀念，而且在新課標中強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。對于我們學(xué)生來說，也應(yīng)當深刻領(lǐng)會新課程對于學(xué)生培養(yǎng)的要求，并積極的改善自身學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，以為自身未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)要求，自主的調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向和策略，發(fā)揮出主觀能動性，進而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色，構(gòu)建正確的自主學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當將側(cè)重點放在培養(yǎng)自身主動性和獨立性上，在課上通過分析教師提出的問題來引導(dǎo)自己進行觀察、質(zhì)疑、調(diào)查，在實踐和調(diào)查的過程里掌握地理相關(guān)知識。

高中地理的知識相比初中地理來說，更加的復(fù)雜、深層，要求學(xué)生既要掌握課本中的地理知識，還需要在實踐中不斷探究地理學(xué)中的各種規(guī)律，這對學(xué)生的自主性要求較高。新課改推行后，地理科目的總學(xué)時長有所減少，但所學(xué)內(nèi)容卻有所增加，每個班級的學(xué)生人數(shù)眾多，因此更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

二、現(xiàn)階段高中地理自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)方法過于陳舊，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮

當前，對于大多數(shù)學(xué)生來說，依然沿用著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，聽課、記憶，習(xí)題強化，這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性受到限制。高中學(xué)生正處于性格上的“塑型期”，以及初步具備自主性思想，而單一式的學(xué)習(xí)方法，往往缺乏互動模塊，無法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.對地理自主學(xué)習(xí)的不重視

應(yīng)試思維的根深蒂固，地理作為一門“輔科”，尤其是在一些理科生中，得不到應(yīng)有的重視，授課時間被擠占，學(xué)校和學(xué)生不重視對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。一些學(xué)生由于對地理學(xué)習(xí)不夠重視，使得其對于地理學(xué)習(xí)缺乏自主能力，也缺乏學(xué)習(xí)和研究地理的興趣，導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)，無法開展自主性的培養(yǎng)。

三、高中地理開展自主學(xué)習(xí)的方法

1.做好課前預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生吸收課上知識點的關(guān)鍵，能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效率。高中是高考的沖刺階段，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在課前時間，學(xué)生應(yīng)當樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，認識到課程預(yù)習(xí)的重要性，加強重視并貫徹執(zhí)行下去，學(xué)生在此階段應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，做到減負增效，學(xué)生若在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難以理解的知識點，需做好記錄，留到課上加以解決。另外，學(xué)生需要針對自身的預(yù)習(xí)做好點評，通過回答教師提問的形式檢測學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，以鞏固預(yù)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，學(xué)生可以翻看一些內(nèi)容此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，例如：馬路上的紅路燈，為什么用紅色表示停止，用綠色表示通行，而用黃色表示有危險呢？學(xué)生們經(jīng)過思考并帶著疑問進入到課程學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)“日界線”一課中，學(xué)生可以查閱相關(guān)提問：如果一對雙胞胎出生在救護車中，救護車疾馳的方向是由東向西，那么姐姐比妹妹出生的更晚，有這種可能嗎？帶著這些問題進行預(yù)習(xí)，并將不懂的問題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容進行思考與討論，試圖解決這一問題，從而會讓學(xué)生理解和記憶的更加牢靠。

2.積極探索地理知識

地理知識的探究基礎(chǔ)是對課程的興趣，通過自主探究能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考和理解的能力，學(xué)生應(yīng)加強對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的分析，通過教師拋出的一個問題或一個小故事帶領(lǐng)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，將知識和熟悉的事件、物體串聯(lián)好，如在學(xué)習(xí)“秦嶺淮河”一課時，學(xué)生可能會聯(lián)想到自身比較熟悉的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，而為什么會出現(xiàn)這種情況呢？則需要學(xué)生進一步摸索，從而提高學(xué)習(xí)的實效性。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當將學(xué)習(xí)的重點放在對自身自主探究能力的培養(yǎng)上，大膽的向教師和其他同學(xué)提出自我想法，課后通過作業(yè)來學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)問題。例如在學(xué)習(xí)“地圖三要素”時，學(xué)生可以繪制一幅自己家里餐廳的平面圖，在進行繪制時，又會想到該如何畫才能夠使格局一目了然，餐桌、椅子的測量以及比例設(shè)計都考慮在內(nèi)。通過這一階段的思考和探究，學(xué)生能夠更加牢固的掌握好地圖的繪制方法，相比簡單的接收知識有更高的效率，在課堂中實現(xiàn)知識的融會貫通，大大節(jié)省了課下機械背誦的時間，對后期的消化、鞏固也有積極作用。

3.梳理知識，提高自主思考能力

由于高中的地理知識重點在于地理性規(guī)律的總結(jié)和把握上，由于地理本身的知識點比較零碎、繁多，記憶的量較大，容易產(chǎn)生遺漏和混淆，為此，學(xué)生應(yīng)當做好知識點的梳理，形成一個框架，細節(jié)知識再逐一的進行填充。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽高度角規(guī)律、氣溫與降水的規(guī)律、氣候類型分布、城市與地質(zhì)情況的演變、季節(jié)的辯護規(guī)律”等，看似繁瑣，但實質(zhì)上都有著一定聯(lián)系，學(xué)生只需了解各個規(guī)律的內(nèi)涵，梳理其中的縱橫關(guān)系，提綱契領(lǐng)得記憶，并自主的形成一條學(xué)習(xí)模式，掌握地理規(guī)律的總結(jié)能力。

又如在“地球的運動”一課中，學(xué)生可在課程學(xué)習(xí)完成后，給自己布置任務(wù)：利用自己的生日推算當天的太陽直射點位置，并描述其運動的軌跡和方向，結(jié)合地理位置，推算出當天的一些情況。通過問題的引導(dǎo)，能夠在一個宏觀的層面上對理論進行整合、樹立，并發(fā)揮知識的實際應(yīng)用能力。

4.增設(shè)實踐課程

地理本身是一種與生活聯(lián)系十分密切的課程，很多知識就存在與大自然中，教師可在地理教學(xué)中，在條件允許的前提下帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂的禁錮，去自然環(huán)境下考察，進而誘發(fā)對地理課程的興趣。如采集不同的土壤、植物，找出本地區(qū)的綠化特點，分析河流流向等。

5.整合知識，建立地理的認知結(jié)構(gòu)

高中地理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性意識與方法同等重要，學(xué)生需要在每節(jié)新課開始前，回憶之前所學(xué)的知識內(nèi)容，再現(xiàn)舊的知識，將新舊知識有機串聯(lián)起來，從而形成一種新的知識體系。對新舊知識的整合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，自主的應(yīng)用一些已經(jīng)掌握的地理知識和規(guī)律進行分析，并逐漸的形成一種屬于自己的自主分析方法，并發(fā)展成為一種縱向體系。在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當重視其對既有知識的整合，更深層次的探索地理依據(jù)，借助之前所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗朝著更深層次邁進。如，在學(xué)習(xí)完“氣候、季風”等知識點后，學(xué)生們可以根據(jù)所學(xué)知識觀察每天的風向和氣候的變化，并與課本中的知識點進行比對，將知識應(yīng)用到實踐中，極大的提升了學(xué)習(xí)的實效性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著積極作用。

四、結(jié)束語

隨著高中地理改革的深入推進，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所占據(jù)的地位越發(fā)重要，為此，學(xué)生應(yīng)當高度重視對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對自身學(xué)習(xí)興趣、積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察、思考和探索的能力，鼓勵學(xué)生提出自我想法，從而推動學(xué)生的自主能動性。

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