小學六年級數學分層教學的實施策略

楊開勇

【摘要】一直以來，在小學數學教學過程中，教師總是采取一致的教學模式，卻忽視了學生基礎、學習能力、興趣、智力等方面的差異，造成班級同學有的“吃不飽”，也有的“吃不了”，對課堂教學質量影響較大。而分層教學法，能夠在保證學生共同發展的同時促進個性化發展。本文將就小學六年級數學分層教學的實施策略進行深入探討。

【關鍵詞】小學六年級數學；分層教學；實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0159-01

一、實施分層教學的重要性分析

第一，分層教學能夠根據每個學生的個性化特點，有針對性的開展教學活動。小學生心理特征往往表現出一定的個性化特點，而這種心理特征和認知狀況又會對學生的學習狀況產生直接影響，因此，為了有效提高小學生的學習效率，必須盡快采取多元化教學模式，重視學生主體性發揮，加強師生交流和互動，活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學質量的提升。

第二，分層教學能夠讓學生學習熱情高漲，通過徹底改變傳統的教學模式，在師生之間形成一種和諧的教學氛圍，讓學生在這種輕松愉快的教學氛圍下提高學生的自學能力和探究能力。在新的教育理念下，教師必須結合小學生的身心特點采取合理的教學方法，激發學生的求知欲望，促進學生整體實踐能力的提升。

第三，分層教學法是在師生平等原則上，讓學生成為課堂教學的整體，這一點是與新課改的教學要求相符的。而傳統教學模式下，教師是課堂絕對的主導，學生主體地位被嚴重忽視，師生間缺乏交流和互動。而在分層教學中，學生能夠進行獨立思考，并回答問題，學生的學習熱情更高，這對學生內在潛力的挖掘、創新精神的培養是大有裨益的。

二、六年級數學分層教學的實施策略

（一）結合學生個性化特點，進行合理分層

為了能夠更好地將分層教學法融入到六年級數學教學過程中，教師應當深入調查和了解學生的學習情況，按照學生個性化特點的不同進行分層，提高教學的針對性，這對學生更好地掌握數學理論知識是極其有利的。同時，也能有效激發學生的學習興趣，這樣學生學習數學知識的過程才會更加主動。還可以合理設置教學游戲，讓學生在輕松愉快的教學環境下掌握數學知識，構建高效數學課堂。比如說，在上到圓形面積內容時，教師可以引導學生在白紙上畫個圓，并用剪刀剪下來，然后根據學生個性特點將全班同學劃分為多個小組，讓學生各自拿出自己的圓形，參加小組討論實踐，了解圓形面積和三角形、長方形面積的區別與聯系，這樣能夠加深學生對圓形面積內在特征的理解，為后續圓形面積公式推導做好鋪墊。

（二）對教學目標進行合理分層

小學六年級學生個體彼此存在著巨大差異，教師無論對他們提出過高或過低的要求，都會對學習進度造成影響，對學生學習和成長極其不利。因此，教師可以在掌握課程知識結構和教學要求的基礎上，對教學目標進行分層，兼顧學生整體學習能力，這樣才能滿足實際學習需求，幫助優等生加快學習進度，同時，通過分層學習，也能讓中等生和差等生能夠發現自身的不足，采取有效地彌補和改善措施，也能提高學生學習數學的積極性。

例如，在講到“扇形統計圖”內容時，教師可以根據學生對“統計”知識的把握情況進行分層，結合課程內容和結構制定出層次分明的教學目標。對于差等生，只需讓其通過對實例的觀察與對比對扇形統計圖產生一定的了解，掌握扇形統計圖特點及意義，并了解其重要作用。對于中等生，可以在對差等生目標的基礎上，讓其能夠對扇形統計圖進行簡單分析，并具備一定的統計素養；而對于優等生來說，就應當為其制定發展性目標，要求其感受扇形統計圖的實際作業和意義，體會到數學對于生活實際的價值。通過這種對教學目標的分層，讓學生在個人能力的基礎上進行選擇和學習，讓各個層次的學生都能很好的掌握“扇形統計圖”的相關知識。

（三）對教學過程進行巧妙分層

一是分層設問。教師在問題設置過程中，就應該有明確提問的目的和對象，能夠根據學生所處層次的不同設置難易度有別的問題，逐層遞進與延伸，讓學生在掌握數學知識的基礎上能夠對數學問題進行深入探討與分析。當然，也要兼顧數學能力較弱的學生，對其提出基礎性較強的問題。如果學生具有較強的數學思維和創新能力，那么所提出的問題就應具有一定難度，具有一定探討價值，這樣能夠讓學生的創新思維得到合理開發，讓各個層次學生都能產生成就感與滿足感，調動學生的學習積極性。

二是分層練習。根據教學內容以及難易度差別的不同合理安排課堂練習。為了能夠給差等生機會，盡量為其安排一些簡單，和課堂例題相類似的練習題，通過新知識再現，幫助其對新知識進行理解和消化。對于中等生而言，可以為其設置一些具有一定變化、對教學內容進行適當延伸的題目，以檢測學生對新知識的掌握和運用能力。對于優等生來說，就應當為其安排一些難度較高的題目，檢查其是否牢固掌握新知識并達到靈活運用的地步。

三是分層輔導。通過實施多層次和多種形式的輔導，鞏固學生對知識的理解，讓不同層次的學生都能解決之前理解不深入或者完全不懂的問題。由于差等生基礎較差，故應采用個別輔導的方法，準許其優先發言，優先獲得輔導；對中等生來說，就應采取以“扶”為主，以“放”為輔，要么教師給出提示，要么讓其進行分組討論，有利于他們自主學習能力的提升。而對于優等生而言，則主要采取以“放”為主導的策略，既能培養其自學能力，也要使學生知識面得以拓寬。通過這種多層次的輔導，能夠讓各層次學生都能樹立攻克難題的信息，激發其學習積極性，讓全體學生實現全面發展。

（四）對教學評價進行分層

除了要對學生、教學目標、過程進行分層外，對教學評價體系同樣需要進行分層，從而為學生創設一個和諧融洽的氣氛。畢竟有效的評價反饋是對學生學習過程中的肯定和嘉獎，也是調動學生學習積極性的有效途徑。對差等生，更多地采用表揚評價的策略，應善于探尋其閃光點，那怕是點滴進步，也要給予肯定。對處于中等層次的學生來說，應當采用激勵性評價法，在指出不同的同時也有指明努力的方向，這樣能夠提高他們的上進心。而對優等生而言，就應采取競爭性評價策略，對他們提出高標準和嚴要求，讓他們虛心學習，不斷尋求自我超越。通過對各層次學生進行橫向和縱向評價，讓每個學生都能意識到自身的優勢與不足，增強彼此間的競爭意識，讓各層次學生都有可能獲得成功。

三、結束語

綜上，分層教學法能夠根據學生的個體性差異采取相應地教學策略，是因材施教思想的生動實踐。通過分層教學法的實施，能夠激發不同層次學生的積極性和創造性，幫助其更好地掌握所學知識，有利于每個學生的成長成才。

參考文獻

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