小學語文教學中故事教學法的實踐運用

孫艷芬++趙彥光

【摘要】對于小學語文來說，講故事通常是一個很有效的教學方法，但很多教師對故事教學法理解不到位，用于實踐的更是少之又少。針對這一現象，為了推動故事教學法在小學語文教學中的應用，本文通過對故事教學法進行剖析，設計出在不同模塊下的教學方案，提出了故事教學法的教學建議，幫助教師提高教學質量，并且使學生的語文學習越來越輕松。

【關鍵詞】小學語文；故事教學法；實踐運用；教學建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0147-02

一、故事教學法的優點

小學語文的內容其實并不算難，問題在于怎樣使學生認真地學，想要吸引學生的注意力，講故事無疑是一個行之有效的方法。課本里的每一篇文章是死的，但每一篇文章所包含的主題思想卻是活的，教師通過在課堂上給學生講述一些與課本的主要內容相關的故事，可以激發出學生的學習興趣，在聽故事的過程中不知不覺間把課文里比較難理解的部分消化吸收，逐漸培養出思維能力。

二、故事教學法的實踐運用

（一）故事教學法在識字教學中的運用

識字是語文教學中非常基礎的一個環節，雖然很多教師知曉其重要性，但受傳統教學方法的影響，仍多采用灌輸式或者強迫記憶的刻板方法來教導學生，這不但不利于學生認識到學習漢字的真正用意，還會大大地降低學生對于語文學習的積極性。以人教版小學一年級語文上冊為例，在講解《日月水火》一課時，就可以使用故事教學法提高教學質量。

這一課的教學目標是讓學生認識最基礎的幾個漢字：日、月、山、水、火、石、田、禾。首先，教師可以通過看圖識字的方式來打開學生的好奇心，通過動畫課件演示每一個漢字的演變過程，讓學生了解該漢字創作的來源和變化形式，接著帶領學生正確朗讀并鼓勵學生自己手寫。第二步也是最重要的一步，通過給每個漢字講故事的方式來強化學生的記憶，比如在講到“日”字時，可以講后羿射日的故事；在講到“月”時，可以講嫦娥奔月的故事，以此類推，學生通過學習每個字的演變以及聽故事的過程就能牢牢記憶并理解每個漢字的意義。

（二）故事教學法在拼音教學中的運用

漢語的拼音教學非常適合故事教學法，一旦將發音和日常生活聯系起來，就能構建出一幅生動活潑的畫面，對于學生來說產生極其深刻的印象。比如在講到《a o e》 這一課時，教師可以編一個童話故事，通過主人公講話的形式將a、o、e的發音完美融入其中，引起學生的共鳴。再比如講到《ai ei ui》一課時，想到實際生活中老婆婆的頭發是“白（bai）”的，小孩子“背（bei）”著書包，包里面放著“水（shui）”，教師可以憑借聯想到的畫面編一個囊括拼音學習元素的小故事，營造出一個真實的場景，學生們在聽故事的過程中不僅能掌握正確發音，還能積累在日常生活中的使用，可謂一舉兩得。

（三）故事教學法在閱讀教學中的運用

小學語文的閱讀目標重在讓學生體會知識在實際生活中的應用，以及良好的情感態度和正確的價值觀的初步培養。基于這一原則，故事教學法可以很好地引導學生關愛生命、向往自然、與人交流。以《烏鴉喝水》一課為例，雖然是通過一只烏鴉想法設法喝到水的寓言故事來教導學生善于動腦筋，但教師可以以烏鴉為主人公進行引申，給學生講一個“烏鴉反哺”的故事，教給學生尊老愛老的基本道德，讓學生在學習烏鴉喝水的智慧時，也能體會到其心靈的美好。像這樣，通過兩個關聯的故事，調動學生的想象力，引起學生的深思，讓學生在接受知識時也能在心里種下優秀傳統文化的種子。

（四）故事教學法在口語交際中的運用

口語交際是小學語文教學中的一個難點，也是和故事教學法關聯度最高的一個模塊，要求學生不僅要會聽故事，還要能通過自己的語言進行復述，而對于教師而言，還要在教導學生說話的過程中培養他們大方禮貌的態度，并且鼓勵每一位學生大膽講故事，這對于孩子將來的人際交往幫助極大。以《小兔運南瓜》一文為例，故事開頭是小白兔想要把一個南瓜運回家，故事結尾是它成功做到了，但故事的經過就是一個可以“借題發揮”的很好的點，教師可以把這個問題拋給學生，讓學生發揮自己的想象，根據自己的理解編一個故事來講述小白兔運南瓜的具體過程。同時，要求學生在編故事過程中展現時間、地點、人物、過程、結果這五個基本要素，讓學生潛移默化的掌握正確的思維方法和完整的表達能力。最后，再挑選一部分學生當著全班同學的面口述自己編寫的故事，以此鍛煉他們的日常交際能力。

三、故事教學法的教學建議

上面給出了故事教學法在識字、拼音、閱讀、口語四大模塊中的具體運用示例，教師必須明確掌握故事教學法的基本原則，合理且適當的運用故事教學法進行語文教學。為此，特意給出如下幾個關于選取或編寫故事的建議：首先，故事要具有哲理性，既能教知識，又能講道理，讓學生在學習知識時也學會做人做事；其次，故事要具備合理情景，即故事發生的環境要合情合理，這樣有利于學生的接受；再者，故事要具有趣味性，教師在選取故事時要以吸引學生注意力為原則，激發他們的學習興趣，從而提高課堂氛圍；最后，故事要具有多樣性，教師在備課時一定要注意搜集挖掘不同形式的故事，避免學生產生厭煩情緒，同時，從不同角度設置的不同類型的故事，更有利于學生多面思維的培養，使其在語文學習過程中越走越順。

四、總結

故事教學法是非常貼合小學語文教學的一種方法，它是引起學生好奇心、傳授課本知識、講述人生道理的最佳途徑。它將單調無趣的課本內容和學生的實際情況完美地結合起來，是教師提高教學質量很好的過渡工具。教師在掌握了故事教學法的基本原則之后，可以有效的改善課堂氛圍，提高學生主動學習的興趣。

參考文獻

[1]趙靜.淺議小學語文故事教學法的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（01）.

[2]趙鳳祥.簡析小學語文教學中的故事教學法[J].中國校外教育，2017（23）.endprint