“學為中心”思想在初中數學教學中的滲透

吳忠鋼

摘 要：近年來，隨著素質教育思想的深入，初中數學教學經歷了反復的改革與洗禮，“自由、合作、主動”這一倡導語由此脫穎而出。其實質要求教師著力構建“學為中心”的自主式數學學習課堂，以便讓初中生處于寬松、濃厚的學習氣氛中完成高效學習。本文提出了當下教學模式應由“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”的中心觀點，并詳細說明了滲透“學為中心”思想的關鍵措施，以期能夠改善目前的教學形式，將課堂的主導權歸還給學生，并營造人性化的愉快環境，為初中生量身打造一個能夠彰顯其個體的學習平臺。

關鍵詞：“學為中心”思想；初中數學；教學滲透

俗話說：精誠所至，金石為開，教學也是如此。初中時期正值學生消化知識、理解信息、抽象解題等能力迅猛提升的最佳階段，所以數學教師需時刻保持警惕不松懈的教學態度，遵循“學為中心”的原則組織開展一系列思維活動。學生獲取的知識是否有效取決于他們思考問題是否建立于自主探究的基礎之上，所以在訓練初中生任何一項解題技能時，都要將“主觀能動性”這一因素考慮在內，以此凸顯以生為本、因生而異、因材施教的科學教學風采。

一、創造輕松愉快的課堂環境，減輕學生學習壓力

教學實踐證明：在輕松、歡快的環境中，學生的記憶、理解、表述等能力都能達到飽和值，所以為了充分挖掘初中生體內的潛能，體現“學為中心”，教師應為學生營造一種和諧、民主、寬松的知識環境，使得學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來，從而在無形之中降低了學生的學習壓力，為以后高難度學習提供了有利條件。

比如：在講解“拋物線特性”時，為了讓學生更清晰地了解拋物線的走勢，教師可以拿拋擲球類做類比。于是教師讓學生拿羽毛球做“拋物線”實驗，讓學生明白最高點、開口等名詞的相關概念。通過游戲，課堂氣氛瞬間變得高漲，學生目不轉睛、全神貫注地投入于課堂互動中，而在臺下的同學也會躍躍欲試，這樣一來學生就會親切地感受到教師為他們著想的教學態度，從而大大增強對數學教師的依賴、理解與尊重。當然，當教師目睹學生積極地參與到自己組織的教學活動中來的時候，他們的努力也獲得了實質性的回報，在一定程度上促進了教與學的均衡發展。

二、提供自由廣闊的時間與空間，便于學生合作交流

當教師將教學的重心轉移至學生身上時，合作與交流便是學生與學生之間最為常見的一種交談模式。在傳統教學中，很多學生都沉溺于自己的想法與思考中，缺乏思維主見，從不與自己的同伴交流學習心得，他們只會毫無規章地聽從教師的吩咐與安排，導致在抽象思維的學習中迷失了自我。作為初中生，必須要擁有合作學習、獨立思考的意識，在互動的過程中，每個人都有平等的發言權與參與權，如何盡自己最大的努力去表達自我才是學生應該要思考的問題。

例如：在教學“計算長方體的體積V”這一內容時，教師可將任務分為三大塊：擺放長方體；測量長寬高；計算求得體積值。按照以上三點，小組合作式是最適合不過的方法，教師將全班同學分為三分人一小組，讓他們利用12個形狀相同的小正方體（每個體積為1cm3）拼成一個新的長方體，形狀無限制條件，但必須要正確列出公式并求得答案。其實在上述問題中顯然無論長方體的長寬高為何值，其結果一定是12cm3，但是通過讓學生親手操練，他們就能夠充分地體會到長方體的組成架構，同時真正的學習目的也了然在心，也體會到了教師的良苦用心。

三、教師把握好課堂角色定位，輔助學生學習

既然要強調“學為中心”的思想，初中數學教師便要努力做到將學生放在第一位，全面考慮全班學生的學習能動性、積極性及敏銳性。如若將教師在課堂上扮演的角色比喻成“導演”，那么學生便是“演員”，教師需以耐心、嚴格的態度考驗學生的毅力和潛能，合理科學地調節知識的難度與廣度，讓學生的思維在經過了一個緩沖期后變得更加的縝密、細致。

比如：在教學與“銳角三角函數”的相關知識點時，為了延伸知識點的廣闊性，提升學生的綜合運用能力，教師可通過一系列小結問題向學生發問：①通過這段時間的學習，學生對“函數”這一宏觀概念是否產生了更進一步的理解？②請用數學語言描述一下銳角三角函數的特性（提示：四個方面）；③學習完該函數后，最豐富的學習心得是什么？④學生對哪部分內容更加感興趣？⑤學生還有何新的發現？仔細分析上述五個題目，我們不難發現問題的自由度在逐步上升，但是這種靈活性強的題目往往更能反襯出學生在這一階段的學習情況，因為在回答這類題目時，他們需要耗費一定的時間與經歷去回憶自己的學習過程：有哪些收獲、質疑、難點與心得，在整理了這些之后，他們才有信心去回答教師的這些表述題。這種小結方式容易拉近教師與學生的距離，自然也體現了以生為本的教學理念。當教師將課堂的主動權交到學生手上之后，在無形的吸引力之下教室便會化為一個開放的思維空間，讓學生的數學思想在此盡情的展翅翱翔。

四、總結

總而言之，初中數學教學最關鍵的任務是協助學生夯實基礎、掌握解題思想，顯然這兩者都是圍繞學生這一群體而進行的教學目標。初中生作為祖國未來的人才希望，理應受到教育上的公平與尊重，因此，教師在教學過程中，要適當降低自己對課堂的主導力與控制力，不斷地在已有經驗和教訓的基礎之上更新教學模式，做到與時俱進、學為中心，只有這樣才能真正培養起初中生的消化吸收能力，從而從整體提高學生質量。

參考文獻：

[1]黃俊紅.淺析“學為中心”的初中數學課堂教學模式[J].讀寫算：教育教學研究，2013.

[2]蘇洋.巧設課堂新模式，激活學生主體性——打造以“學為中心”的初中數學課堂的對策[J].中小學數學：初中版，2015.