小學語文教學通過生活情境進行課前引入的幾點思考

蔣琦

【摘要】在九年制義務教育早已推廣的今天，小學語文已經成為學習各個學科的基礎。有關教育研究機構甚至表明，語文的學習對情商，邏輯能力，全局觀都可能造成影響。而對于小學語文如何能夠使學生理解學習，采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。而如何通過生活情景進行課前引入的教育教學方式值得我們共同思考。

【關鍵詞】小學語文；生活情境教學；課前引入

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0123-02

一、對于生活情景教學的認識

生活情境教學簡單來說就是在教學過程中，教師通過生活實際為學生創設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性和主動性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師通過鼓勵學生以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，提高學生的自主探究能力，獨立思考的能力，從而達到教學目標，完成學習目的。

二、生活情景課前引入教學重要意義

對于小學語文教育來說，重在要滿足學生需求，讓學生能在課堂中理解并掌握學習的相關問題。而作為語文基礎知識，在課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在生活情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。教師在課前充分結合課本內容，創造性地設置出符合于現代教育發展要求相適應的生活教學情境方式，以此來激發學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。這對實現小學語文課堂教育教學的新突破和新拓展有重要意義。

三、目前生活情境進行課前引入存在的問題

（一）內容相對乏味

在傳統教育觀念的影響下，教育教學方式可能內容都偏于模式化、單一化，過多的依賴于案例教學的模板，對學生而言缺乏新奇性，無法達到激發學習熱情的教學目的，真正參與學習，沒有實現生活情景教學的真正效果。而在課前，教師應該對生活情境的創設有個全局的把握，深入的了解課文所講內容，做好備課工作，盡可能的使用在小學階段學生能夠接觸到的事物，以不同的方式來創設情境，通過對學生的感官刺激，加深學生對所學內容的印象。

（二）學生學習熱情可能受時間影響

對于生活情景課前引入教學來說，可能最開始學生的確達到了調動學生學習熱情的效果，但是隨著時間的推移，學生對這種學習的新奇度降低，學習積極性不強，這也是生活情景教學的一大問題。這就意味著，教師在創設情境的過程中一定要時常創新，充分的調動學生，讓學生參與到情境創設環節中。通過這種方式，能夠有效的幫助學生培養發散性思維，為情境創設的多樣化、趣味化提供可能，使小學語文教學的課堂效率得到顯著提高。

四、在生活情景引入教學是應該注意的幾個問題

（一）生活情景應盡可能貼合生活

針對上文所述，創設情境教學法在小學語文教學應用時脫離學生日常生活，而導致教學效果以及學生學習受到嚴重影響，這就需要廣大教師必須要在創設情境時充分結合學生的生活實際。為此，教師應在備課階段根據具體的小學語文教學內容以及學生生活實際，通過教案、互聯網等多種途徑，查找一些貼近學生生活實際的情境，隨后據此教學目的制成相應的課件展開教學。如此一來，在確保小學語文教學所創設生活情境中能夠為學生所理解的前提下，有效地保障了其教學效果的提高。

（二）豐富情境內容

情景內容將是影響學習的重要關鍵，在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，合理選擇后結合教學內容與教學方式，同時在重視學生的興趣、愛好的前提下提出情景。教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，使原本枯燥的教學變得更加形象、生動。比如可以通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創立情境環境，學生通。例如在教學“口、人”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規律，從而達到更好的記憶效果。

（三）通過活動教學激發興趣

對于低年級小學生的年齡特點，對游戲有著非常濃厚的興趣。教師可以采取游戲的方式進行教學，以學生實際情況以及學習特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。通過學生的主動思考，不僅可以激發興趣，達到教學目標，也在另一方面能夠有效培養學生的表達能力、培養學生的思維能力。在教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，通過這種和諧、愉快的氛圍使學生做到有興趣的學習。

五、結語

教師所引入的生活情境問題，正是刺激學生形成思維活動的不可或缺的外部條件，該過程不僅能激發學生學習的積極性及熱情，還能提高學生的創新性。因此，教師在小學語文的教學過程中，要結合實際的生活情況，巧妙地在語文課堂上引入生活中常遇到的情境，讓學生感受到生活處處有語文，發覺語文應用之廣泛，在日常生活的熏陶和感染下潛移默化地提高語文文習的能力及成績。探究學科知識與日常生活，提出并解決的問題，建構其思想與意義，在此基礎上不斷修正、拓展、完善自己的思想與意義，這才是學生學習的內在本質。教師在導入探究新知識時，可以從生活實際引入，從而引發學生的認知興趣。此外，教師精心創設問題情景，還能引起能學生積極思考，培養其獨立思考意識和能力產生，產生對問題積極探討和研究的興趣。

參考文獻

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