淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

吳淑梅

摘 要：寫作教學是小學語文學科重點教學內容之一，科學有效的作文教學能夠培養學生綜合性語言表達能力，從而為學生文學素養的提升奠定堅實的基礎。然而在小學語文作文教學中卻存在部分問題嚴重影響了教學實效。鑒此，本文即立足分析小學語文寫作教學存在的問題嗎，進而有的放矢的論述了相關的解決對策。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

寫作是運用書面語言進行表達與交流的方式，是語言實用性的重要表現，也是人文思想主要載體之一。小學語文教學中，寫作教學的實效性關系著學生表達能力的提升，也同樣與語文教學的實際效果有著密切的聯系。然而由于教學思想、教學方法、學生認知能力等多種因素的影響，小學語文寫作教學的科學性、實效性也受到一定的影響。下文我們就結合小學語文寫作教學中的問題分析，進而一同探究相關改進策略。

一、小學語文寫作教學過程存在的問題分析

1.缺乏對基礎知識的講解，學生寫作基礎能力薄弱

正如上文所言，寫作是一項綜合性的語言表達形式，寫作過程包含了遣詞造句、思想情感表達、修飾潤色等繁雜的語言表達活動。由此可見，寫作過程需要調動運用大量的知識與技能，其中即有高級的復雜的知識技能同時也包含了基礎性知識與技能。然而在小學語文寫作教學中，部分教師沒有幫助學生夯實基礎知識技能，導致學生面臨寫作困難的局面，例如部分學生由于字匯量不夠從而難以準確表達思想感情。

2.寫作教學模式傳統，難以激發學生的學習興趣

隨著科學技術的快速發展，我們的生活方式也日新月異。與此同時，諸多小學生的學習方式、習慣也悄然變化。譬如自電子信息產品融入教育領域后，多數小學生的學習習慣也隨之發生巨大的改變，其中最為突出的表現即是小學的認知習慣更趨于直觀化、形象化、動態化，而對于單一、抽象、靜態的內容則難以進行有效學習。然而現目前部分小學語文教師卻沒有認識到這樣的問題，寫作教學過程單調化、程式化，難以調動學生學習積極性，也不利于學生理解抽象的理論知識。

3.寫作練習框架過多，學生情感表露受阻

寫作就是將自身的思想解剖并表達出來，這樣才能使情感自然的流露，文字才能夠躍然紙上、充滿活力。然而現目前，諸多小學生的作文卻缺乏生機、死氣沉沉，這并非是其本身缺乏趣味盎然的思想，也不是其缺乏豐富多彩的生活經歷，而主要是其并沒有良好的發揮空間。之所以存在這樣的現狀，其根本原因即在于部分教師習慣在寫作教學中設置條條框框，這樣自然就折斷了學生想象的翅膀，阻礙了其思想源泉的宣泄奔涌。譬如以“我××父親”這樣的半命題作為學生寫作題目，就難免使學生陷入一個較為局限的寫作空間之中，難以促使學生有感而發并表露其真情實感。這樣勉勉強強寫作出來的文章，自然也就會落入穿鑿附會的窠臼之中。

二、小學語文寫作教學問題的解決策略

1.幫助學生夯實基礎知識與技能

如上文所述，小學寫作教學中由于部分學生基礎知識技能缺乏，從而導致其難以準確有效表達自身思想情感的現象較為突出。鑒此，小學語文作文教學實際中，我們就應該幫助學生夯實基礎知識與技能。首先，我們可以運用科學合理的教學措施，幫助其認識掌握字詞。我們可以根據低年級學生喜歡聽故事這一特點，從而將字詞融入故事之中，讓學生在有趣的故事情境中，掌握字詞、糾正錯誤，以此為其寫作練習奠定基礎。譬如為了糾正學生將“紙”字右邊的“氏”寫成“氐”這一錯誤，我們就可以講這樣一個小故事：古時有位先生教學生寫“紙”字，可是有的同學總是多寫一個點，于是有一天，這位先生用毛筆在一張空白的紙上甩了一下，紙上馬上好多墨點。這時先生說：“有‘污點的，就是廢紙一張。”通過這一故事，就很容易讓學生聯系到“紙不能有污點”這一問題，讓學生改正錯誤。除此之外，在生字教學中我們也可以運用這樣的方法，使學生準確快速掌握生字詞語，逐漸形成良好的文字運用基礎。其次，加強造句練習，幫助學生掌握造句技巧。如果說字詞是作文大樹中的綠葉的話，那優美的句子則無疑是那縱橫交錯的樹枝，其將作文整體結構連接在了一起。在小學語文寫作教學中，我們可以組織學生展開“佳句積累，仿句練習”、“句式轉換訓練”、“修改病句練習”、“修辭格練習”等造句練習活動，使學生快速掌握造句技巧，并使其寫作語言更加優美。一言以蔽之，小學語文寫作教學中，我們應該切實幫助學生夯實基礎知識技能，引導其全面提升寫作能力。

2.轉變教學思想，創新教學方法

隨著時代的進步與發展，不僅使我們的生活發生了巨大的變化，同時也使教育事業有了新的要求與特點。正因如此，在小學語文作文教學中，就應該根據新時代學生的興趣特點、認知能力等因素，全面創新教學方法，以此提升教學實效。譬如根據當代學生習慣直觀化、形象化學習的特點，我們不妨投其所好，積極運用多媒體教學工具，營造其一個聲、光、色、影俱佳的學習氛圍，將抽象的知識形象化，從而有效提升教學效果，并逐漸培養學生良好的寫作能力。如針對學生容易混淆“比喻”和“擬人”這兩個概念的問題，我們則可以利用一組動畫幫助學生將其區分開來。首先我們選取“彎彎的月牙”這一物象，并以動畫的形式將其轉化為一個彎彎的小船，然后解釋說明其即是比喻修辭的表現。其次仍以“彎彎的月牙”為初始物象，通過動畫轉化成人的眼睛，然后解釋說明這即是擬人修辭的表現形式。最后通過對比說明“比喻、擬人都是將一物轉化成另一物，比喻是物轉物，而擬人則是物轉化為人的某種組織抑或特征”，這樣一來就能夠有效幫助學生理解抽象知識了。

3.加強情感思維訓練，引導學生表達真情實感

小學生寫作文十分容易陷入“假、大、空”誤區，而一旦陷入其中將難以矯正。因此在小學語文寫作教學中，我們應該加強情感思維訓練，促使學生表達真情實感并創新寫作視角。在語文教學中我們可以結合閱讀教學內容，引導學生完成段落劃分、意思歸納、情感分析等練習，幫助學生掌握綜合寫作技巧。除此之外，我們還應該鼓勵學生在寫作中表達真實情感，避免學生養成應試作文習慣，從而有效保護學生的寫作激情及靈性。

三、結束語

綜上所述，對于小學語文寫作教學中存在的問題，我們應當及時想出合理的應對之策，既要滿足每個學生的發展需求，還要促進教育事業的不斷進步，加強教學理論與社會現實的聯系，實現小學語文寫作效果的進一步提高。