淺談如何上好一堂數(shù)學課

田莉

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，要提高課堂效率、教學質(zhì)量。我們就應該多思考，讓數(shù)學課成為學生的舞臺，老師是幕后的導演，真真正正地讓學生學到知識，并能感覺到數(shù)學的樂趣。

關鍵詞：數(shù)學課；興趣；引導；民主

對于每一位老師來說，如何上好一節(jié)課，可以說是每個人都很熟悉。但是，對于數(shù)學來說，只要一談起數(shù)學有些人就頗感枯燥，覺得數(shù)學就是一些公式、運算、幾何圖等等……所以說如何上好一節(jié)數(shù)學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內(nèi)容上精益求精，在激發(fā)學生的學習興趣、學習激情等方面都要有很深地研究。

一、一堂好的數(shù)學課應該是鮮活的、有趣的

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，我們應該先讓課堂活躍起來?，F(xiàn)代教學觀認為：教材處理的核心總是從學科世界走向?qū)W生的生活世界，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生的學習興趣。同時，鮮明的現(xiàn)實背景，更有助于學生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學概念，形成數(shù)學思想方法，積累數(shù)學知識和解決問題的經(jīng)驗。我們應該不斷提取生活中的新鮮素材來充實我們的課堂，使我們的數(shù)學變得豐富多彩、生動活潑。這就使得呆板的數(shù)學學習過程生活化，讓人感覺不僅是在上數(shù)學課，更像是在體驗生活。從而讓數(shù)學變得鮮活、有趣，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。更體現(xiàn)了新課標中提出的數(shù)學來自與生活又應用與生活。例如在講《函數(shù)圖像》時，可借助于視頻展示學生投籃球的運動軌跡，吸引了同學們對函數(shù)圖像學習的興趣，整堂課學生們都是在這種愉悅的氣氛中獲得新知。

二、一堂好的數(shù)學課應該要注重新課的導入藝術，承上啟下，導情引思

俗話說“良好的開端是成功的一般?！鼻‘?shù)膶胄抡n，展示知識的價值取向，有助于學生明確學習目的，刺激學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，使學生蹬山則情滿于山，觀海則意溢于海。

承上啟下應該是通過對概念的復習或再學習，自然地過渡到新課。例如：在講分式方程的解法時，可設計如下一組復習舊知識的提問：①什么叫方程，方程的解和解方程？②你都學過哪些方程？解這些方程的基本思想是什么？主要步驟是什么？這組問題，實際上為理解新課作了必要的準備，使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，解分式方程的關鍵步驟——去分母，可以由解一元一次方程的關鍵步驟——去分母進行聯(lián)想，進而去解分式方程。

導情引思就是要激發(fā)學生的認知興趣和積極情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。例如：在講《從三個方向看物體的形狀》，可設計如下情景：①請兩名學生（一高一矮）站到講臺上，再請其他同學分別從不同的方向說說自己看到的情況；②通過漫畫“6和9的故事”引發(fā)思考；③同一個物體為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？以此來促使學生產(chǎn)生學習新知識的需求。

三、一堂好的數(shù)學課應該讓學生成為真正的“主人”

人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的。只有動手實際操作和積極思考才能出真知。因此，不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，既動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐。課堂上教師要創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)師生互動、平等參與的局面，讓過去一言堂的教學方式悄悄地被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。

在教學過程中，凡是能被學生提出的問題，不要由老師提出；凡能有學生解決的例題，不要由老師解答；凡能有學生表述的，不要由老師寫出。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登，充分發(fā)揮老師的主導作用，把學生解放出來，是學生真正地成為課堂的“主人”。

四、一堂好的數(shù)學課必須給學生以美感，是激起學生情感共鳴的舞臺

一堂好的數(shù)學課要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。

五、一堂好的數(shù)學課應該留有余味的結局

一個精彩的設計，常把最重要、最有趣的東西放在“末場”，越是臨近“終場”，學生的注意力越是被情節(jié)吸引，結局的形式有多種，常見的有以下類：

1.總結式結局：將本課內(nèi)容簡明、扼要且有條理的歸納總結，指出重點、難點，引起學生注意，這是老師最常用的一種形式。

2.呼應式結局：以解答開局時所提問題的方式結束全課。

3.探究式結局：留下問題，讓學生去研究。

4.銜接式結局：創(chuàng)設一種情境，使學生急于求知下次課的內(nèi)容。

5.開放式結局：比如說提出問題讓學生自主歸納：①今天你學會了什么？②你覺得數(shù)學有趣嗎？③你感受到數(shù)學美嗎？這樣將學生獲取知識、掌握技能、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)了以學生為主體，教師為引導的啟發(fā)式教學。

總之，一堂課的好壞，重要的是要看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響。所以我認為盡量把每堂課作為一臺老師為幕后導演，學生為活動主角的生活劇來處理，始終把結合教學知識設計學生的活動放在第一位，這樣教師的“教”和學生的“學”都充滿了無限的樂趣。

參考文獻：

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