論高中生物教學中如何運用差異教學

曲別拉門

摘要：高中課改的不斷推進，對廣大教育者的教學方式與方法提出了更高的要求。基于此，教師也在不斷探索新的教學方式，并且不斷豐富自身的教學內容。在這一工作的發展過程中，涌現出了許多優秀的教學方法，對學生們的成長與發展大有助益。

關鍵詞：高中生物；差異教學；實施方式

高中生物的課程教學在整個教育教學過程中都處于一個較為重要的地位，如果按照傳統的生物教學方式，必然無法滿足學生學習的需要。因此，教師在生物教學中要盡量地讓學生掌握相關生物學習的技巧，根據學生的特點，采取有差異性的教學策略。

一、“差異教學”的起源與涵義

我國古代著名的思想家、教育家——孔子曾經提出“因材施教”的教學理論，這就是“差異教學”的最早的體現，對后世有著十分重要的影響。而通過對于國外相關領域的研究，我們可以發現，這一理論最早是由教育家霍華德·嘉德納提出的，他認為“人”是具有鮮明主體特色的一個個體，所以要想達到更好的教學效果，就必須注重不同學生之間的差異，發揮不同學生各自的優勢，通過實際的教學彌補其不足，從而實現學生的成長與發展。而在現代教學中，“差異教學”又被賦予了新的時代內容，即教師要注重對于學生個性的挖掘，通過自我教學方式的創新以及教學內容的完善，更好地滿足學生成長與發展的需要，從而實現教學這一工作的意義與價值。

二、“差異教學”在高中生物教學中的有效實施

對于高中的生物教學來說，其最基本的途徑可以說是課堂教學。所以要想較好地落實“差異教學”這一方法，實現其原有的意義與價值，就離不開課堂教學這一平臺，這也對教師在開展教學的過程中所采用的教學方式以及選擇的教學內容提出了更高的要求。

（一）教學內容的“差異化”設計

對于高中生來說，他們對于這一門學科的學習，主要是通過高中生物課本來進行的，所以落實“差異教學”這一方法的基礎，就在于科學、合理地整合課本內容，使學生對于將要學習的內容以及應當達到的目標有一定的認識。具體來說，教師可以在新內容的教學開展之前，對其進行學習方案的設計，主要包括本階段學習應當達到怎樣的目標、相關知識的回顧與聯想以及按梯度排列的練習題，然后將學習方案分發給學生。如此一來，學生可以根據自己的實際狀況，有針對性地選擇自己要完成的部分，從而有效實現“差異教學”。我們以“減數分裂和受精作用”這一課的課堂教學為例，在理論知識教學開始之前，教師可以設計一些簡單的問題，使學生回憶起以前學過的與此相關的知識，再結合動畫展示進行教學，例如“單細胞生物是如何產生后代的”“生活中常見的植物如何產生后代”“植物和動物生長的具體過程是怎樣的”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無性生殖？什么是有性生殖？它們的區別又表現在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過層次化的問題設置，可以照顧到不同學生的學習基礎以及學習能力，使每個人都能達到較好的學習效果。

（二）通過因材施教進行差異教學，充分挖掘學生的內在潛能

在經過了初中生物的學習之后，雖然學生在生物學習方面的能力有高有低，但是教師絕不能只注重學習中的優秀者，因為即使能力較差的學生，也會有自己的優勢。教師應該利用學生的這些優勢，因材施教，指導他們發展得更好。在這個生物學領域，要充分發揮他們各自的優勢，彌補他們自身存在的不足之處，最終實現學生能力的全面提高。例如，在教授《DNA分子的結構組成》這一章節的內容時，教師為了幫助學生更容易地掌握本章節的理論知識，就盡可能地要求學生自己制作DNA分子模型。首先是根據學生的不同能力將學生分成八個小組，然后從中選取那些在空間智能、動手實踐能力方面較強的學生，讓他們作為組長來帶領本組同學完成模型的構造制作，從而在最后達到既發揮了學生各自特長的效果，又達到了合作共贏的生物學科的學習目標。

（三）教師要精心設計教學過程，利用多媒體教學多樣性的特點

教師可以根據多媒體特點進行教學過程設計，靈活使用多媒體，不再是單一的黑板傳授模式。老師可以利用幻燈片的播放引出新課的主題，吸引學生的注意力，例如，關于免疫系統的知識，老師可以利用幻燈片的形式播放不同生物所具有的免疫系統，引起學生的注意力，順勢引出課題內容。老師可以根據學生上課學習的狀況，靈活地展示多媒體課件，結合生動的語氣進行課程講解，適時地更換課件內容，逐漸地展示教學內容和教學思路，增強課堂教學的生動性、形象性、趣味性。在談到腔腸動物和扁形動物時，老師可以先展示海葵、水母等圖片引出問題：腔腸動物的主要特征，然后展示水螅的特征圖片，帶領學生觀察水螅的圖片，了解腔腸動物的基本特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門，從而使學生在老師的帶領下根據多媒體課件更好地掌握腔腸動物的特征。通過生動的畫面感和老師的解析，學生可以更容易地掌握知識，老師也提供了和諧、輕松愉快的學習氛圍，也更好地激發了學生的求知欲望，從而提高了高中生物課堂的效率。

（四）教學活動的“差異化”開展

想要更好地落實“差異教學”，最佳方案就是分組學習。教師有選擇地安排各個小組的人員，實現其內部組員的合理配置，有利于提高小組討論與實踐的效率。與此同時，學習能力強、基礎好的學生，可以帶動基礎較差的學生，從而實現共同發展。教師發揮自身引領與指導的作用，根據不同小組的表現，進行“分層施教”，從而實現各個小組的共同發展。需要注意的是，對于學習能力較強并且基礎穩固的學生，教師要注重對他們創新思維以及創新能力的培養；對于有一定學習能力，但是基礎薄弱的學生，教師要采用一定的措施，夯實學生的基礎，為其提升奠定良好的基礎；對于穩扎穩打的學生，要注重對于其學習能力的培養，多加點撥，使其早點找到適合自己的方法，從而達到更好的學習效果。

總而言之，要想實現高中生物教學的“差異教學”，離不開對于教學方式以及教學內容的創新與完善。所以教學主體要不斷提升自我，完善自我，使自己的教學更好地契合學生學習以及發展的需要。

參考文獻：

林飛.如何在高中生物教學中實施“差異教學”[J].內蒙古教育（職教版），2016（5）.endprint