影視資源與小學語文課程整合研究

馬彩萍

【摘要】隨著信息時代的到來，信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛。在信息技術的依托下，影視資源已成為教師豐富教學內容、活躍課堂氛圍、調動學生學習積極性和主動性的重要途徑。在小學語文教學中，影視資源與小學語文課程的整合將有利于小學語文教學的更好發展。本文就影視資源與小學語文課程整合作了相關研究。

【關鍵詞】影視資源；小學語文課程；整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0059-01

小學語文作為我國素質教育的重要組成部分，就目前來看，教師在小學語文教學的過程中依然是按照教材內容來進行教學，而教材內容比較單一，很難引起小學生的注意，進而影響到小學語文教學的有效性。語文作為一門基礎學科，學好語文至關重要，而要想讓小學生打好語文基礎，小學語文教學改革勢在必行。近年來，影視資源的價值逐漸被教師認可，并被廣泛地應用到了教學中。在小學語教學中，整合影視資源，可以更好地調動小學生的學習積極性和主動性，讓小學生主動參與到教學中來，從而提高教學水平和質量。

一、影視資源與小學語文課程整合的意義

小學語文是基礎性學科，學好語文意義重大。目前來看，小學語文教學過程中主要是局限于教材，教學內容比較單一，教學內容的深度和廣度受到了極大的束縛，不利于學生的成長。而影視資源豐富，影視資源與小學語文課程整合，一方面，可以豐富教學內容，拓寬教學的深度和廣度，讓學生學習到更多的知識，從而激發學生的學習積極性和主動性，讓學生主動參與到教學中來，實現高效教學；另一方面，影視資源與小學語文課程的整合，有利于學生各方面能力的培養。在小學語文教學中，借助影視資源，學生可以更好地進行自學，進而培養自主學習能力。同時，在利用影視資源的過程中，有利于發散學生的思維，促進學生智力發展，培養學生的創新能力、動手能力，繼而為學生今后的發展打好基礎[1]。

二、影視資源與小學語文課程整合應遵循的原則

1.主體性原則

在小學語文教學中，學生作為教學的主體，充分發揮學生的主體作用是現代教育改革的要求，是實現高效教學的關鍵。影視資源在小學語文課程教學中有著重要的作用，借助影視資源，不僅可以培養學生的學習興趣，同時還利于學生能力的培養。而要想發揮影視資源的積極作用，在影視資源與小學語文課程整合的過程中，就必須遵循主體性這一原則，在小學語文課程教學應用影視資源的過程中，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動去探究知識[2]。

2.匹配性原則

現行形勢下，影視資源與小學語文課程整合已成為一種趨勢，將有利于小學語文教學的更好發展。影視資源作為一種重要資源，將其應用到小學語文課程中去，有利于實現小學語文課程高效教學。而要想實現這一目標，在影視資源與小學語文課程整合的過程中，必須保證影視資源展示內容與課程內容相符、一致，只有這樣，才能更好地發揮影視資源的作用，激發學生的學習興趣，培養學生的能力[3]。

三、影視資源與小學語文課程整合策略

在小學語文課程中，影視資源已成為教師教學、學生學習的重要資源，借助影視資源，可以更好地方便教師教、學生學。現階段，影視資源與小學語文課程整合已是大勢所趨，是我國教育發展的內在要求，是學生個性化發展的內在需求。而要想實現影視資源與小學語文課程的整合，教師就必須正確對待影視資源，合理利用影視資源來輔助小學語文課程教學，從而實現高效教學。

1.教學觀念的轉念

在傳統教學模式下，小學語文課堂上主要以教師為主，而教師采取的“填鴨式”的方式來教學，以本為本，照本宣科，忽略學生的主體作用，這種教學不僅限制了教師的教，同時也制約了學生的學。而要想實現影視資源與小學語文課程的整合，教師就必須轉變教學觀念，結合影視資源的應用需求，樹立全新的教學觀念，在小學語文教學中，要善于利用影視資源，借助各種影視資源來引導學生學習，從而更好地引導學生學習語文[4]。如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學習中，教師可以借助影視資源，讓學生聆聽課文朗讀視頻，觀看動畫，從而激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學中來，實現高效教學。

2.借助影視資源，豐富教學內容

小學語文課程中的內容有限，教師在小學語文課程教學中，主要是按照教材內容來教學，教學內容比較單一，而教材中的知識主要以文字為主，這種教學難以調動學生的學習下積極性。而借助影視資源，教師可以對教學內容進行擴充，使學生學習到教材中所沒有的知識。同時影視資源立體、直觀，符合了小學生的特點，有利于學生更好地理解與掌握知識[5]。如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以整合影視資源，下載與課文相關的圖片、視頻，豐富教學內容，讓學生對桂林山水有充分的了解，進而更好地調動學生的學習熱情。

3.保證課堂活動與影視資源展示內容的匹配性

現階段，許多教師開始重視影視資源的應用，開始走上了影視資源與小學語文課程整合的道路。影視資源與小學語文課程的整合具有一定的要求，要求教師在應用影視資源的時候，必須結合教學要求，確保影視資源展示內容與課堂活動相匹配，進而更好地吸引學生，讓學生主動、積極參與到課堂中來[6]。如，在播放朗讀視頻時，教師就要設計跟讀的實踐活動，讓學生跟隨影視資源朗讀，幫助學生識字、斷句，讓學生通過模仿，從而學會讀課文、斷句，認識生字。

四、結語

綜上，影視資源與小學語文課程整合是現代教育教學發展的必然趨勢，影視資源與小學語文課程的整合，可以更好地調動學生的學習興趣，讓學生主動投入到教學中，提高小學語文課程教學質量。影視資源作為一種重要資源，要想更好地實現與小學語文課程的整合，促進影視資源作用的高效發揮，教師就必須樹立全新的教學觀念，要善于借助影視資源來引導學生學習，豐富教學內容，創設相匹配的課堂活動，從而更好地引導學生學，培養學生的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李季秋.小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策[J].中華少年，2017，（10）：65.

[2]周艷蕊.寄娛于學——影視資源與小學語文課程整合研究[J].中華少年，2017，（04）：62.

[3]宋成吉.試論影視資源與小學語文課程的整合[J].中小學電教（下半月），2016，（12）：10.

[4]周彩霞.影視資源與小學語文課程有效整合的意義及策略[J].甘肅教育，2016，（05）：55.

[5]魏鈺菲.小學語文教學與影視資源整合的現狀和對策研究[D].杭州師范大學，2015.

[6]陸玉才.影視資源在小學語文課程教學中的整合研究[J].學子（教育新理念），2014，（22）：46.endprint