淺談在小學數學教學中學生創新能力的培養

洪應富

摘 要：創新是推動社會發展的不竭動力，隨著對創新教育的深入研究，近年來小學數學教育的培養重心逐漸放在培養學生的創新思維、創新能力上。本文結合小學數學教學的前人研究，對學生的創新能力的培養做出探索和研究。

關鍵詞：小學數學；創新教學；創新能力；創新意識

創新是人類獨特的認識社會、改變社會的一種能力，是人類主觀能動性的最高表現，是推動國家進步的永動機。一個國家要想走在時代前沿，就不能停止對創新的追求。因此創新的重要性要求我們從小學教育開始逐步培養起學生的創新能力。其中小學數學又因其科學、嚴謹、探索的學科特點，對培養小學生的創新意識大有所益。接下本文將以小學教學的數學學科為例，探討如何開發學生的創新能力。

一、創造和諧課堂氛圍，喚醒創新意識

創新意識是指根據自身發展的需要，產生的一種發現問題、并不斷探索的主觀意向，是培養創新能力的前提。創新教育首先應喚醒學生的創新意識，讓學生自主的認識到“我能創新”，學會從創新中體驗到樂趣，逐漸養成想創新、愛創新的行為習慣。根據現代心理學所述，學生在一種放松輕快的狀態下學習，有利于促進學生主動學習，激活創造意識，充分發揮學生學習潛能，增強其創新能力。同時輕松的上課氛圍能夠打消學生對學習數學的恐懼。在輕松的狀態下，學生才會鼓足勇氣表達自己的看法，才能從本質上激發學生學習數學的覺悟，這樣就有充足條件在課堂上培養學生的創新能力。

在實際數學教學過程中，老師應確立在課堂上以學生為主體，首先保證數學教學過程中二者的身份是平等的，在此基礎上才會有和諧愉快的氛圍產生。其中，平等是指老師在課堂教學中的作用是引導、解惑，而非傳統的授課模式中的控制、主導作用。老師通過給予學生必要尊重，鼓勵學生積極傳達自己的觀點。通過這種方式，學生不僅能夠緩解課堂上發言時的緊張感，增加往后發言的次數，還能夠更好地感受老師對其創新積極性的肯定，有利于激活其創新動力，提升其創新能力。

例如：在北師大版一下的“生活中的數”教學時，老師問道生活中出現的0有哪些？這時候就輪到學生暢所欲言、發散思維了，此時的課堂就有了趣味性，學生們剛進入學校不久，最熟悉的還是生活，因此他們就能夠發揮自己的想象力來解決這個問題。這道題并不難，但是卻可以讓學生們張口說話，開動腦筋，從剛入學的第一堂課開始就學會了發表自己的觀點，有利于往后培養更優的創新意識。引導低年級的每個學生從入學開始就學會發表自己的見解，為培養創新能力埋下一顆綠色種子。

二、倡導質疑，敢于懷疑，開發創新精神

質疑，即心有疑惑，提出以求得解答的一種精神發展學生的創新能力應著重發展學生的質疑精神。質疑實質是懷疑，沒有對事物的懷疑就難以發現問題，創新也就無從談起。孔子曰“疑是思之始，學之端”朱熹曰“學貴有疑”。學習開始于疑問。亞里士多德曾指出：“物體越重，下落越快”而兩千年來沒有人對此言論有所懷疑。直到伽利略“比薩斜塔實驗”的出現才推翻了這一言論。古往今來，現今大多數的實驗結論都是站在巨人的肩膀上誕生的。經過不斷地實驗、質疑、推翻……實踐證明，質疑是培養優秀創新品質的基石。因此，老師應激勵學生主動發現疑惑，提出疑惑。老師也可在教學過程中故意設置障礙，引導學生對問題進行深入思考從而發現問題并提出質疑，為學生營造一個提出疑問的環境，主動將問題交給學生，從而調動學生的求知欲望，激勵學生提出創新性的問題，主動發散思維。對于學生提出的問題，老師不要急于回答，更不能輕易否定，無論正確與否，都要給予一定的鼓勵，然后向正確方向進行引導或延伸。

三、更新授課方式，培養創新能力

傳統授課模式是指以老師為主體，通過單一的講解，使學生掌握大量知識的授課模式。這種教學方式學生只能在下面被動的接受，因此傳統授課方式也常常被稱為填鴨式教學。

隨著教育行業的快速發展，傳統授課方式的弊端也開始擴大，嚴重影響了學生的學習。于是大量學者針對傳統授課模式的缺陷，研究出了新型的授課方式，即創新性教學方法，是指以培養學生創新思考能力為目的教學方法。

要讓學生在學習中不斷創新，努力摸索，還要發揮老師的引導作用，以新穎的教學方式傳授給學生。下面就是幾種常見的創新教學方法。

（1）善于“引導”，啟發學生。在新的授課理念中，課堂上的主體是學生，學生對于新接觸的知識是一片空白的，此時老師就仿佛是一個明燈，指引著學生在陌生的知識中前進。老師不需要手把手的傳授知識，只是在學生活躍的思路出現了問題時適當提點一下。主動開導學生經過實踐驗證，展示知識規律。這樣的方法不僅活躍了學生的思維，讓學生的大腦不斷的運轉，從而鍛煉出強大的創新能力。例如在“長方體”的教學中，老師可以用生活中常見的長方體事物來引導學生，讓學生自己去動腦思考長方體的這個概念，然后適時啟發學生思考正方體的概念，這樣的教學方式很容易抓住學生的視線，拓展他們思路，有助于鍛煉他們的創新能力。

（2）趣味教學，激發興趣。由于小學生擁有豐富的想象力和狂熱的好奇心，于是就可以借助這一點來培養小學生的創新思維。例如，北師大版的三下“可能性”教學中，對于擲硬幣問題，老師就可以真實還原這個場景，先讓學生猜測到底哪一面的可能性要大，然后讓學生自己擲硬幣，然后統計一下次數，最后告訴學生結果。這樣的小游戲，不僅活躍了課堂氣氛還讓學生更加深刻的理解了可能性這一概念，潛移默化的提升了學生的創造能力。

（3）動手實踐，感受創新。實踐在培養學生創新能力過程中占有重要的地位，縱觀古今，許多數學規律的驗證都是經過大量實驗或實踐完成的。而且數學知識對于小學生來說，都比較抽象，為了便于小學生的理解，必須鼓勵小學生多動手操作，在實踐中思考。無論學習還是生活，自己動手實際操作過的事情，是理解最深刻也是最難以遺忘的。實踐不僅能帶動學習的興趣，對培養學生的創新能力有著極強地助推作用。

四、結束語

在小學數學教學過程中，我們還需要對學生創新能力開發的相關問題繼續進行不懈探索。創新能力的開發并非一朝一夕的事情，只要我們從每一節課、每個教案設計、甚至每個問題都踏踏實實地做好，那么開發學生創新能力就不再是一道難題。

參考文獻：

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