有關(guān)初中語文教學(xué)中學(xué)生語感能力的培養(yǎng)

鄧曉旭

摘 要：語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛，進(jìn)而能夠合理、流暢地運用祖國的這個語言，達(dá)到與國人交流、促進(jìn)祖國與世界接軌的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)；探究

“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛，進(jìn)而能夠合理、流暢地運用祖國的這個語言，達(dá)到與國人交流、促進(jìn)祖國與世界接軌的目的。以上闡述說明，語感是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的話題。

一、指導(dǎo)誦讀，積淀語感

對于初中生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀。可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。當(dāng)然，在教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，一定要幫助學(xué)生充分理解朗讀文本的思想內(nèi)涵，只有準(zhǔn)備把握其具體的思想內(nèi)涵，才有可能讀得聲情并茂，富有感染力。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀。在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。唐彪曾說：“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文也，我之文也。作文時。吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見熟讀能使文感達(dá)于境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。

當(dāng)前的語文教材中選取許多文質(zhì)兼美的名家名作，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些名篇佳作的時候，我們不僅要交給他們正確的讀音、斷句、停頓、高低、抑揚頓挫等朗讀技巧，更要讓他們在掌握一定的作者豐富的思想感情、掌握作者良好的文學(xué)技巧與素養(yǎng)的情況之下，最好能夠形成背誦。所謂，背誦是寫作的基本功，其實，背誦的熟練在一定程度上是建立在對文本的深刻理解的基礎(chǔ)之上的，這些對于學(xué)生積淀豐富的語感也是非常有幫助的。以河大版七年級上冊所選取的魯迅《朝花夕拾》中的名篇《從百草園到三味書屋》為例，其中有一句，不必說，不必說，但是，就有這一多次運用關(guān)聯(lián)詞的名句，教師如果對這一名句詳細(xì)推敲一下。就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的語文知識，其中的描寫內(nèi)容及涉及動物，又涉及植物，有從高到低的順序安排，有從整體到局部的寫作手法，有視覺、聽覺、觸覺的多種感官角度的涉及，這樣的文本教材如果教師能夠深刻地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，那么學(xué)生的語感積淀一定會大大增強(qiáng)。熟讀成誦自然不在話下。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語感

多年以來，一直工作在語文教學(xué)第一線，作者深刻地感受到了在具體的語文課堂教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制是非常必要的。只有創(chuàng)設(shè)了競爭的學(xué)習(xí)情境，才能給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在朗讀方面激發(fā)學(xué)生朗讀的語感。譬如，針對我們教學(xué)的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生比賽練字的好壞，比賽哪位同學(xué)的書寫最為干凈整潔。比賽哪位同學(xué)朗讀得最有情感，演講得最有激情等等，在競爭的形式上也可以多種多樣，可以兩個同學(xué)競爭，可以小組競爭，可以在班內(nèi)競爭，可以在學(xué)校間競爭，總之，我們的競爭本身并不是目的，我們的目的在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提升學(xué)生的朗讀語感。

在具體的實踐教學(xué)中。有時候我們教師可以將錯就錯，利用學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情境，進(jìn)而一步步加以啟發(fā)，逐步設(shè)疑，巧解謎團(tuán)，讓學(xué)生在教師的步步為營中逐漸理解了本堂課的教學(xué)重點，難點。達(dá)到良好的教學(xué)效果。譬如筆者在教學(xué)魯迅的《社戲》一文中，就誰是文章的主人公一題，學(xué)生們?nèi)恳詾椤Ｎ恼轮械摹把父鐑骸睙o疑是主人公，這時我順勢向?qū)W生講授，主人公便是最能體現(xiàn)文章主旨思想的那個或那類人物，按大家的說法，在迅哥兒的身上看來是寄托了本文作者所想表達(dá)的主要思想，按照這個邏輯，請大家再下一步開始概括從文中人物迅哥兒的身上所體現(xiàn)的作者的思想感情就在學(xué)生愁得一籌莫展的時候，有一個機(jī)靈鬼發(fā)現(xiàn)了老師設(shè)下的局，開始反思他們在誰是文章中的主人公一個問題所犯下了錯誤，開始逐步糾正，在一步步的討論落實之下。開始?xì)w納出了正確的答案，即主人公是以雙喜為代表的淳樸、可愛的農(nóng)村孩子，還有六一公公所代表的淳樸、憨厚的村民們。

三、虛實相生，豐富語感

正確處理閱讀教學(xué)的“虛”與“實”，是優(yōu)化閱讀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生良好語感形成的關(guān)鍵。波蘭作家、語言大師顯克微支的《小音樂家揚科》把揚科酷愛音樂、闖進(jìn)食具間渴盼撫摸小提琴又十分恐懼的矛盾心理刻畫十分細(xì)膩，使人一讀便可感知。而揚科的三次挨打直至慘死，作者卻惜墨如金。作者是著名的語言大師。為什么不寫具體呢？教學(xué)時，讓學(xué)生有意識地去聯(lián)想，在已有感悟的基礎(chǔ)上。深入體悟造成揚科悲慘命運的實質(zhì)。學(xué)生經(jīng)反復(fù)吟誦。體味到揚科具有極高的音樂天賦，酷愛音樂，對大自然、生活中的一切聲音他都感到了音樂美，但家境貧窮，只能拉自己用樹皮和馬鬃做的小提琴，因此，迫切希望得到一把真正的小提琴。在學(xué)生積累了豐厚的同情感和語境感的前提下，順?biāo)浦圩寣W(xué)生想象描述揚科被打的經(jīng)過和臨死前的悲慘情景。自然明白了揚科命運的不公平和造成這種命運的根本，資本主義社會的罪惡。這樣不但加深了學(xué)生對文本的理解，也對孩子的思維和語言進(jìn)行了有效訓(xùn)練，豐富了學(xué)生語言的感悟、體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的語境感。學(xué)生寫得、說得聲淚俱下，積淀了豐厚的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，不僅有利于開啟學(xué)生的智慧，而且有利于更好地轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的理念，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝暉著.語文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2014.

[2]王松泉等著.語文課程新理念導(dǎo)讀[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.endprint