小學數學教學中核心素養的培養策略

陳秀梅

【摘要】本文通過對小學數學的教學現狀進行分析，總結出在小學數學教學中存在著缺乏數學思維、數學教學方式一元化、學生學習自主性差、忽視數學核心素養等問題。同時闡述了數學核心素養對小學數學教學的重要性。了解到數學核心素養對學生學習的幫助，進而提出了在小學數學教學中培養核心素養的方法，從調整教學方式、數學教學生活化、提高學習自主性、數學學習目標化等多個維度展開論述，促進了學生核心素養的提升，推動了學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學教學；核心素養；培養方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0239-01

隨著素質教育的全面普及，在教學中培養學生核心素養，促進學生全面發展已經成為現代教學中的重要目標。小學學習是學生學習生涯中重要的組成部分，而小學數學則是學生學習思維與學習方法形成的基礎。學生通過對數學知識的學習養成自身邏輯思維與理性思維，數學核心素養的形成能夠幫助學生整合思維，形成正確的學習方法，提高學習能力。因此在小學數學教學中，教師注重對學生核心素養的培養，從而促進學生全面發展。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）數學思維缺乏，數學教學方式一元化

近年來教育改革進程不斷深化，小學數學教師在改革思潮的影響下，在數學教學中愈發重視對學生核心素養的提升，但在小學數學教學中，還存在著一些問題，影響教師對學生核心素養的培養。首先，數學思維缺乏。其體現在兩個方面，其一，教師數學思維的缺乏影響學生數學核心素養的提升。在教學中，教師沒有充分利用自身的數學思維引導學生學習，過于注重培養學生的數學理論知識，忽視對學生數學思維的培養，影響學生數學核心素養的提升。其二，學生數學思維的缺乏。學生在學習數學知識時，沒有充分發揮自身的主觀能動性，養成數學思維幫助自身學習，影響學生的學習效率。同時在數學教學過程中，教師教學方式一元化情況嚴重。教師教學方式過于死板，讓教師在教學中無法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習效率，增強學生核心素養。

（二）學習自主性差，忽視數學實踐教學

數學核心素養的形成，不僅需要教師在教學中幫助學生形成，學生在學習時也應充分發揮自身的學習自主性，幫助自身提升核心素養能力。但在小學數學學習過程中，由于學生自身的條件限制，導致學生極易受到外界因素的影響，學習自主性較差，影響學生數學核心素養的形成。同時，在小學數學教學中，由于教師對核心素養的內涵掌握的不全面，對核心素養的認知形成一定的錯誤性，認為培養學生核心素養便是指導學生形成數學邏輯思維，卻忽視對學生綜合能力提升，這讓教師在小學數學教學中，不重視對學生的實踐教學，致使學生的數學理論知識與生活實際情況，出現脫離現象，影響學生核心素養的提升。

（三）缺少學習目標，忽視數學核心素養

在小學數學教學中還存在著缺少學習目標，影響學生數學核心素養的形成。首先，教師在制定教學目標時，沒有考慮學生的學習情況與教學進度是否相符，讓學生在學習過程中，無法形成明確的學習方向，從而降低學生的學習效率，影響核心素養的提升。同時，一部分教師受傳統教學觀念的影響，忽視數學核心素養對學生發展的重要性，在教學中不注重對學生核心素養的養成。

二、數學核心素養對小學教學的重要作用

數學核心素養不僅是指學生的數學邏輯思維與理性思維，其中還包括學生對數學知識進行學習后，可以把數學知識熟練的應用到實際生活中的綜合能力。因此學生核心素養的提高，不僅可以促進學生自身的全面發展，還能夠對小學數學教學形成一定的促進作用，提升教師的數學教學效率。在小學數學教學中，培養學生的數學核心素養，幫助教師轉變了自身的教學方式，促使教師的教學方法更加富有靈活性，提高了教師的教學水平與教學質量。同時學生數學核心素養的形成，讓教師在教導學生學習數學的過程中，能夠更好的引導學生對數學知識進行探索，豐富學生的數學素養。

三、在小學數學教學中培養數學核心素養的方法

（一）調整數學教學方式，培養數學思維

教師在小學數學教學中需要通過一定方法對學生的核心素養進行培養。首先，教師應對自身的教學方法進行調整，讓教學方法更適合培養學生的核心素養能力。在對自身的教學方法進行調整時，教師應充分考慮實際教學情況和學生的接受能力，選擇適合學生的教學方法。教師在采用該項教學方法幫助自身進行教學時，不能馬上的改變原有的教學方法，應在原有的教學方法中融入新的教學方法，以潛移默化的形式讓學生適應新的教學方法，提高學生的學習能力。例如：在小學數學教學中，教師采用小組教學法為學生進行教學時，在對學生分組結束后，先為學生設置學習問題讓學生開展組內討論，逐步讓學生以學習小組的結構進行學習，從而提高學生的學習效率，提升了自身的核心素養能力。同時在培養學生核心素養能力時，還應重視對學生數學思維的培養，促進學生核心素養的提升。在數學教學中，教師通過設置數學問題，引導學生對數學問題，進行思考，從而讓學生形成正確的數學思維。學生在數學思維的指導下通過研究和解答數學問題，提升了自身的核心素養能力。

（二）數學教學生活化，提高學習自主性

教師還應通過數學教學生活化，來提升學生的數學核心素養，教師在數學教學中充分發揮自身的引導作用，對學生的認知能力形成正確的認知，在教學中，結合學生的認知能力，為學生建立學習情景，增強學生的代入感，從而提升學生的學習效率，而數學教學的生活化，不僅能夠幫主學生更好的理解數學中的定理與公式，還能夠培養學生的數學綜合能力，從而提升學生的核心素養。例如：教師在為學生講解五年級上冊《圖形的對稱》這一章節內容時，可以讓學生觀察生活實際中的對稱圖案，把這些圖案融入到教學中，構建教學情景，提高了學生的學習效率，鍛煉了學生核心素養能力。同時，培養學生核心素養能力不僅需要教師對自身的教學進行改革。在學習過程中，學生應充分發揮自身的學習自主性，認識到核心素養能力對自身學習的重要性。

（三）數學學習目標化，培養核心素養

教師在培養學生數學核心素養時，應數學化學習目標。教師結合教學方案與學生的實際學習進度，制定明確的教學目標，把對培養數學核心素養的目標融入到其中。從而在數學教學中具有明確的教學方向，促進學生核心素養能力的提高。

四、結語

在小學數學教學中通過應用目標明確化、鍛煉學生數學思維、結合實際生活等方法，解決了數學核心素養能力低等問題，達到提升學生數學核心素養能力，促進學生發展的目的。

參考文獻

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