邏輯創新的思維模式

陳春瑩

【摘要】對于初中物理教學過程來說，雖然教學內容中有很大一部分內容都與實際生活存在一定的聯系，但想要從物理層面上理解這些現象就需要學生具備一定的自主思考能力。基于這一點來說，初中物理教師必須在教學過程中針對學生的思維能力進行培養。思維導圖在初中物理教學過程中的應用能很好的輔助教師達到這一要求。本文將首先對針對初中物理教學實踐中存在的問題進行分析，在第二部分內容主要對思維導圖的具體應用方法進行討論，并結合實例進行說明。

【關鍵詞】思維導圖；初中物理；實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0131-02

思維導圖這一概念進入我國的時間并不長，在實際教學過程中的應用也并不多，根據現有數據來看，這一教學法的應用能有效的提升學生對物理教學內容的學習效果，同時，通過思維導圖的訓練，學生自身的思維能力和解決問題的能力也能夠得到一定程度的提升。在這樣的基礎之上，對文題進行研究是非常有必要的。根據現階段我國大部分中學物理課程的開展狀況來看，對于學生思維的訓練過少、師生之間的互動不夠深入等問題都是導致這一學科教學效果不達標的原因之一。本文將在對這些問題進行分析的基礎上對思維導圖在初中物理教學實踐中的應用進行研究。

一、現存問題

第一，初中物理教師在教學中僅將重點放在了完成教學任務上，而忽視了對學生思維能力的培養。根據現有數據來看，仍有一部分物理教師沒有從傳統的教學模式中脫離出來，大量的講解占據了大部分的課堂時間，學生難以及時的針對教師講解的內容進行思考，導致出現很多同學上課聽的懂，回家做練習又出錯的現象，實際的教學效果自然也就難以保證。針對本文所討論的問題來說，初中物理教師應主動的針對學生的思維能力進行培訓，以此來加強學生自主思考、學習的能力，但在實際的教學過程中，大部分教師是做不到這一點的。

第二，初中物理所涉及到的內容有很大一部分都屬于概念、理念的范疇之內，此時，教師如果不能通過一定的手段來激發學生的積極性，那么學生在學習的過程中是很容易感到乏味無趣的。對于物理課堂上的師生互動過程來說，教師應能從學生的反饋中分析學生掌握薄弱的內容，學生應能針對教師的提問進行思考，但根據現狀來看，初中物理課堂中的師生互動大部分都是無效的。部分物理教師為了盡快完成教學目標僅針對課本內容進行提問，或在提問時僅與班級內表現較好的學生進行交流，顯然，這樣的互動方式對于學生來說并沒有實際的效用。

二、應用方案

（一）通過思維導圖實現理論與實踐的結合

對于物理理論知識的理解離不開實際的實踐過程。基于這一理論來說，初中物理教師就可以在教學過程中借助思維導圖來幫助學生從物理現象的實踐過程中掌握物理概念。結合思維導圖理念，教師引入新知識的過程應遵循以下步驟：發現問題-研究問題-解決問題，通過這樣過程，教師就能更好的引入新的知識點。

以初中物理中浮力部分的內容為例。在實際生活中與浮力有關的現象是非常常見的，教師可以在發放思維導圖之后引導學生借助盆、體積相同的木塊、銅塊、鐵塊等器材來對實際的現象進行觀察。在這一過程中，學生必然能發現不同材質的物體在水中漂浮狀況的不同，這個時候，教師就可以給予學生充分的時間進行思考，為什么會出現這樣的現象。在學生進行思考時，教師可以視學生整體的狀況給予一定的提示，幫助學生分析這些物體間的不同，同時剔除無關的影響因素，最后得出結論。當學生初步的分析出正確的結論時，教師就可以進行新知識的講解，并在課堂中對剛才的實踐現象進行說明。

（二）通過思維導圖的繪制豐富互動形式

上文中已經提到，師生之間的互動效果將會對實際的教學效果產生影響，針對這一問題來說，初中物理教師可以將一個班級內的學生按照學生的不同狀況將學生分為幾個不同的小組，要求學生分組繪制針對同一問題的思維導圖。

針對質量與密度相關內容的教學來說，不同學生對同一問題的思考可能存在非常大的差異，這時教師就可以引導學生有效的對組內不同的意見進行討論，并按照學生狀況為學生分配不同的任務。在完成思維導圖的繪制之后，教師可以進一步要求學生對這些導圖進行講解。在這個過程中，教師可以針對學生繪制的思維導圖中存在的缺陷進行點評，同時，通過這樣的講解過程，學生也能通過不同組別導圖之間的差異來進行查漏補缺。在這一過程中，學生在物理課堂上的參與度增加了，師生之間的互動也更為有效，學生學習的積極性自然能得到提高。

三、結束語

綜上所述，現階段我國初中物理課程教學實踐中主要存在思維訓練過少、互動有效性差等兩點問題，針對這兩點問題，本文提出了通過思維導圖來促進理論與實踐的結合及通過思維導圖來豐富互動方式的方案。除了以上內容以外，在初中物理教學實踐中應用思維導圖時我們應將學生的狀況放在第一位，并根據學生的反饋來調整實際的應用方案。

參考文獻

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