小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

田永興

【摘要】新教程革新以來，老師們在講課中多數(shù)采取了創(chuàng)造有效問題情境的教學(xué)策略。經(jīng)過采用創(chuàng)設(shè)有效的問題情境方式教學(xué)，不但激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)樂趣，而且產(chǎn)生積極思維的心理傾向，從而使學(xué)生更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)探索中來。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；原則；措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0038-01

低年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的啟蒙時期，很多方面都剛剛接觸還在學(xué)習(xí)中，此刻優(yōu)秀教學(xué)方法有助于提高學(xué)生全方位學(xué)習(xí)能力，為未來學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法創(chuàng)造有效的問題，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)一步推動低年級學(xué)生各方面的能力發(fā)揮。然而，目前的實際教學(xué)中，受到中國應(yīng)試教育的影響，在實際工作應(yīng)用中出現(xiàn)了較多的問題，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

一、創(chuàng)造問題的原則

在低年級學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的課堂上，要對創(chuàng)造問題的情況作一些限制，確保創(chuàng)造的問題情境能夠幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.針對性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況下，解決問題的情境通常是新課程的開始。期望通過采納問題情景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠主動思考和探究問題情況。低年級學(xué)生通過自己去發(fā)現(xiàn)探究新知識的學(xué)習(xí)和理解，然后找到正確的答案，進(jìn)而鍛煉低年級學(xué)生的自學(xué)能力，也可以深化學(xué)生對知識點的認(rèn)知，最終達(dá)到提高教學(xué)效率目的。但是，對老師所設(shè)定的問題情境，必須重點關(guān)注，因為此問題情境具有較強(qiáng)的針對性，讓學(xué)生通過了解新知識，準(zhǔn)確快速的找到正確的解決方案。否則設(shè)置教學(xué)情境起不到任何作用，還有可能使低年級學(xué)生的自信心受挫。

2.趣味性原則

低年級學(xué)生大多活潑好動，注意力不集中，控制能力較差。為此，在情境教學(xué)中，應(yīng)該增加教學(xué)的樂趣，以吸引學(xué)生的關(guān)注，使低年級學(xué)生保持高度集中的精神狀態(tài)。

3.層次性原則

數(shù)學(xué)這一課程，具有很強(qiáng)的層次性和知識性二大特性，在創(chuàng)造問題的情況下，應(yīng)該著重考慮到問題的層次，通過一個知識點導(dǎo)入新知識點，讓低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程了解更多更豐富的。

二、問題情景創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題

雖然創(chuàng)造有效的問題情況有助于調(diào)整低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，但在實踐中還存在一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.忽視了情境的趣味性

創(chuàng)造情境問題的時候，我們不能忽視隱藏的趣味元素，因為低年級數(shù)學(xué)老師主要教學(xué)內(nèi)容是教會學(xué)生解決問題，所以大部分老師喜歡以生活的情況為例，但在具體教學(xué)中并不是所有形成的問題都是真實的，因此個別老師會編造事實來迎合現(xiàn)象所創(chuàng)造的情境。這不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)缺乏樂趣。所以我們可以嘗試改變設(shè)置活躍教室氛圍的方式，教師在設(shè)計問題情境教學(xué)過程中確保教學(xué)質(zhì)量，而不是一種簡單地放任自流的教育，低年級學(xué)生通過自身的討論交流和計算解決老師之前的安排問題，才可能達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的效果。

2.忽視掉了情境的層次性

低年級學(xué)生的年齡特征決定了他們最喜歡的挑戰(zhàn)，所以老師創(chuàng)造的情況問題需要一定的挑戰(zhàn)，但在實際教學(xué)中，大部分老師創(chuàng)造的情況是無法引起的低年級學(xué)生積極主動去思考，究其原因在于老師沒有把握好難易的層次遞進(jìn)關(guān)系，再去介紹問題的情況，使得低年級學(xué)習(xí)效果無法保證，使得所創(chuàng)設(shè)的問題情境失效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)對措施

1.通過故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

低年級學(xué)生由于初次接觸數(shù)學(xué)知識，所以好奇心非常強(qiáng)，老師們通過生動的故事，然后讓學(xué)生進(jìn)入故事創(chuàng)造氣氛中，能夠更加引起學(xué)生的關(guān)注。老師為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的判斷分析問題的能力，老師需要把故事和教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合起來，使孩子們對故事的內(nèi)容感興趣的同時，更深入理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如：學(xué)習(xí)“數(shù)字”時候，老師講述這個故事情節(jié)“有一天，山羊爺爺看望孫子，路上買了很多鮮草，但山高路遠(yuǎn)，這些草讓山羊爺爺自己吃的，他的小孫子沒有吃任何東西。“低年級學(xué)生聽完故事后，想到了“0”的概念。

2.利用游戲，提升課堂的趣味性

根據(jù)低年級學(xué)生共同特征，愛玩好動，老師可以嘗試的組織一個有趣的游戲，在此娛樂上進(jìn)行教學(xué)工作。教師要選擇需要集體參與，難度系數(shù)小的游戲，然后將數(shù)學(xué)知識融入到游戲中去，讓學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到講解分?jǐn)?shù)概念的時候，老師可以嘗試這樣設(shè)置課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，老師需要將全班學(xué)生分成三組或四組，兩組之間放置一個柑桔。之后，老師講解游戲的規(guī)則，每個小組需要選出一個代表，由此代表剝柑桔分發(fā)給同組伙伴，并且每個人分得柑桔數(shù)量相同。在這一點上，孩子們會有問題：幾塊柑桔？如何分才能讓每個小伙伴都有相同數(shù)量的柑桔吃呢？孩子們在思考的同時，將自己帶入分?jǐn)?shù)計算的情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更加期望找到問題的答案。

3.使用公開的問題，增加開放性

利用開放創(chuàng)造問題的情況，有助于吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生主動參與到問題中，積極去探索解決問題。在創(chuàng)新的過程中，有必要推進(jìn)問題情境，還要結(jié)合各種思維活動，尤其是發(fā)散思維，直覺思維。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，自覺設(shè)計開放性問題，創(chuàng)造問題情境。學(xué)生做題思維和解決問題的方法并不是唯一的，引導(dǎo)學(xué)生猜測，觀察，操作，給低年級學(xué)生足夠的空間思考，讓學(xué)生自主地解決問題并且鼓勵孩子們從不同角度，不同層次去思考，分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)9*9乘法表之后，可以用開放思維來創(chuàng)造這樣一個問題的情況：今天是小明的母親生日，所以他買來鮮花送給母親，康乃馨一枝單價是6元，百合一枝8元，玫瑰一枝10元，菊花一枝3元。然后讓學(xué)他選擇如何買花，并計算自己的花束需要花費多少錢。因為鮮花組合不同，價格就不同的，學(xué)生可以以各種方式計算，使每個學(xué)生的思想都全面打開，在互動和溝通中不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有著不可替代的作用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

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