多視角辨析大學英語教學與通識教育的關系

葉莉

【摘要】隨著新課程改革體系的不斷深化，大學英語教學工作存在較多爭議。其爭議點主要圍繞大學英語教學與通識教育展開。為正確認識大學英語教學與通識教育之間的關系，本文將以《大學英語課程要求》為研究依據，從課程設置、教學目標、教學內容等多個角度對該問題進行分析與探討，對后期教學工作提供參考。

【關鍵詞】多視角辨析；大學英語教學；通識教育；論證關系

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0025-02

在我國教育事業改革的推動下，大學英語教學活動正面臨著自上而下的改革。落實大學英語教學改革工作，是推動我國高校英語教學工作發展的必然要求，需要從多個教學對英語教學工作進行分析與探討，歸納總結，尋求一條符合社會發展需求的改革之路。

一、課程設置角度分析大學英語教學與通識教育的關系

從課程設置角度分析，我國高校設置英語教學課程是從語言類教學工作入手，注重綜合英語、專業英語、語言技能、語言應用、語言文化的結合，根據不同專業、不同層次學生的英語學習情況，對其開展英語教學活動，使每一位高校學生均能夠掌握基本的英語應用能力與理解能力，具備專業的英語實踐能力；高校開設英語教學課程，是以英語語言訓練為出題，將英語文化與專業英語有機的穿插在教學活動中，使學生能夠得到全面發展。

目前，我國高校英語課程開設大體分為兩個方面，其一為“基礎英語”，其二為“專業英語”，實現英語教學活動的模塊化，即“基礎英語模塊”與“通識英語模塊”，將通識英語逐步融入到高校英語教學活動之中，使學生能夠從單純的學習英語語言轉換為語言與內容相結合性學習，注重培養學生的語言文化素養，提高學生的綜合素質。

就大學英語課程設置而言，在英語教學活動中注重通識教育的引導，該做法具有較強的可行性，能夠以學生的個體學習情況為中心，根據學生的不同學習能力，從聽、說、讀、寫等多方面入手，對其開展不同的英語訓練模式，注重文化素養的滲透，提高學生英語綜合應用能力與實踐能力，培養學生跨文化交際能力與語言審美素養。

語言是一種實踐應用性較強的社會活動，與民族文化具有密不可分的聯系。語言作為一種重要的文化媒介，能夠記錄并保存一個時期、一個民族、一個地區的社會生活與精神世界，具有較高的社會價值、歷史價值與發展價值。因此，高校通過開始英語教學活動，從學生的個性發展入手，逐步滲透通識教育，對高校學生跨文化交集能力的培養具有重要的發展意義。

二、教學目標角度分析大學英語教學與通識教育的關系

在新課程改革的背景下，對大學生開展英語教學活動，其教學目標是為提高大學生英語語言綜合應用能力，使學生能夠正確掌握英語語法、詞匯，正式中西方文化的差異，培養學生自主性學習能力與合作性學習能力，增強學生的跨文化交集能力，為學生提供更廣闊的發展空間。我國新課程標準針對大學英語主要強調學生的語言知識與綜合應用技能；大學英語教學內容主要涉及六個方面，“詞匯積累”、“翻譯”、“聽力理解”、“閱讀理解”、“口語表達”、“書面表達”；其教學目標分三個階段，“一般要求”、“較高要求”、“最高要求”。而英語通識教育其關注點不單單局限于知識與技能的積累，更關注學生的道德情感，在英語教學活動中對學生逐步滲透德育、體育、美育與勞育，使學生掌握正確的學習過程與學習方法，培養學生正確的情感價值觀念，促進大學生全面發展。

從現階段大學英語教學目標來看，英語教學著重考察學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等能力，強調“英語”是一種“語言工具”；英語通識教育則是注重突出英語技能的應用，是否在英語教學活動中滲透德育、美育、體育和勞育，學生十分能夠得到綜合發展。由此可見，大學英語教學與通識教育在教學目標方面存在較大的差異，且通識教育是以大學英語為教學基礎，二者具有從屬關系，無法劃等號。

三、教材內容角度分析大學英語教學與通識教育的關系

目前以《課程要求》為指導所發行的英語教材種類在十套以上，多數教材內容緊密圍繞《課程要求》的基本教學目標與教學性質展開，有關通識教育的內容涉及較少。例如，“人文”是大學英語教材中主要涉及的內容，占課程內容總數的百分之八十以上；“科普類”內容涉及較少，大約占課程內容總數的百分之十五。然而大學英語教材所涉及到的“人文性”教學內容，并非是為突出“通識教育”，而是為更好、更快的達到相應的教學目標，教師在教學過程中嚴格遵循交集法原則，使學生在學習英語時能夠利用所學知識解決生活中所遇到的問題。

設計大學英語教材時需要展現教材的“通用性”，需要確保，該教材適合不同專業、不同地區、不同水平的學生學習，因此，大學英語教材的“通用性”并非代表“通識教育”。

四、知識結構角度分析大學英語教學與通識教育的關系

近年來高校不斷擴招，英語作為大學教育的基礎課程，英語教師數量逐年增加，教師的知識結構直接決定這大學英語教學與通識教育的實踐與開展。受傳統教學模式的影響，教師開展教學活動時一味的實施“填鴨式”教學方法，運用傳統、落后的思維模式看待英語知識的發展，強調基礎英語的同時忽視專業英語的重要性，降低學生對英語的學習興趣，忽視學生的綜合發展，不利于我國人才強國戰略的實現。

對學生開展通識教育需要教師具備高層次、高技能的專業水準，全新的教學理念以及多樣化教學模式與教學評估要求。教師通過改變傳統教學理念，在原有教學模式的基礎上進行改革與創新，使學生能夠積極主動的探索知識，發散思維，完善知識體系，注重學生的個性發展，落實因材施教戰略。

五、總結

綜上所述，從課程設置、教學目標、教材內容、知識結構等多個方面對大學英語教學與通識教育進行分析，明確大學英語教學并不等于通識教育，曉得通識教育在大學英語教學中的重要性，為高校英語教學活動提供理論依據。

參考文獻

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