晨讀，給學生一份“營養早餐”

潘海偉

【摘要】記憶能力在早晨的時候效果是最好的。因此，我們可以根據這樣一個認知規律，在早晨的時候給學生布置一些讀背單詞、課文的任務，或者是給學生一些鍛煉自己語音語調的機會。學生頭腦清晰的時候輸入語言信息的記憶效果遠比其他的時候效果要好得多。

【關鍵詞】小學英語 晨讀

晨讀，顧名思義，就是在早晨的時候對學過的知識進行一個鞏固強化的過程。但是，在目前的教學中，筆者卻發現，晨讀課上，有的學生在漫不經心的看著書，有的在小聲的讀，而有的甚至在補做沒有完成的作業，晨讀課被學生當成一種可有可無的課。晨讀課不僅費時而且低效，針對這種情況，教師應根據小學生的學習特點和教材的特點，對教材進行整合處理，給學生送上一份適合學生晨讀材料的營養早餐。

一、以教師要善于整合教材的話題，并且突出朗讀的重點

現行的蘇教版的譯林英語每一單元都是按一個話題來進行展開編寫的，并且各個單元的話題既相互獨立，又相互聯系。編者這樣的編排，有助于學生根據語言的情境去開展相關單詞、句型的學習。我們教師可以根據教材的這一特點，可以將教材中同一話題的進行整合，歸類一些相同話題的單詞、句型，有助于學生去整體的去感知，并鞏固。如：在學習譯林英語三年級下冊unit8Were twins這一課時，針對本單元的一些有關家庭成員的稱呼如：uncle、aunt等等，教師可以將上冊學過的有關家庭成員稱呼的詞：grandpa、grandma、father、mother、sister、brother等等一起匯總歸納，讓學生形成一個完整的family tree，并在早讀課的時候去進行讀和背。本著英語語言的“詞不離句”的說法，我們可以將這些有關家庭成員的單詞放入本課的重點句型中：Who is she？She is my…Who is he？He is my…學生利用這些單詞，不斷的做一些替換句型，在練中、讀中加強本單元核心詞匯的一些理解與記憶。

二、教師要善于創編教學內容，豐富學生的朗讀形式

英語早讀課，如果一味的背讀單詞、句型、課文。時間一長，學生往往會對英語早讀產生一種厭煩的心理，早讀的效果就不用說了。為了防止學生出現這樣一種厭煩的心理。學生要朗讀的一些教材材料，教師可以提前將他們改寫成英語兒歌、謎語、chant等來豐富學生的朗讀形式。這些創編后的形式，往往節奏明快，韻律強、節奏感好，學生對此很感興趣。如：在學習譯林英語三年級下冊unit4 Where is the bird？這一課時，本課的重點單詞為in、on、under、behind的這些抽象的方位介詞，重點句型為：Where is the…？設想一下，如果晨讀課上給學生出示這樣的晨讀任務：背誦本單元的重點單詞及句型。我們完全可以想象出學生晨讀課上的表現：小聲甚至是默讀、交頭接耳、左顧右看，晨讀的效果肯定不好。究其原因，就是學生對這種千篇一律的晨讀材料很排斥，尤其是這種抽象的方位介詞。但是，如果我們教師能夠稍花下心思，將這些單詞與句型創編成chant的形式：where， where， where is the bird？on， on， Its on the desk. where， where， where is the bird？in， in， Its in the tree. where， where， where is the bird？under， under， Its under the chair. where is the bird？behind， behind， Its behind the door.這首chant不僅節奏明快，而且濃縮了本課的一些知識點。學生對于這樣的朗讀材料很感興趣，能夠大大激發學生的晨讀激情。

三、教師要鼓勵學生自己學會選材，逐步培養學生的朗讀熱情

譯林英語每一單元的內容，都是經過編者千挑萬選精編出來的。但是，盡管是這樣，教材還是不能夠滿足每一個學生的需求，有的學生接觸知識快，教材上的材料已經不能夠滿足學生的需求了。所以我們可以適當的放手，讓學生自己去選擇自己喜歡的題材去朗讀，學生自己選擇的朗讀材料，自己會非常感興趣。所以在晨讀的時候，學生非常積極，對朗讀表現出極大的朗讀熱情。

四、教師要豐富檢測晨讀的手段，以提升晨讀效果

為了提高晨讀效果，我們教師要必要在早讀課結束的時候，對學生的朗讀效果進行檢測下，但是教師要注意，檢測的手段不要單一，要靈活多變。如：在檢測學生的單詞默寫時，我們可以改變那種“教師發音、學生聽寫”的一貫做法。教師可以先把這個單詞在文中出現的句子說下來。但是，說到要默寫的單詞的時候，教師要適當留白，讓學生自己去想，然后學生默寫。以“uncle”為例，who is that man？He is my 又如：為提升學生朗誦的效果，對于我們教材中要求學生掌握的四會單詞，我們可以通過讓學生用抄寫的方法去掌握單詞，并且在此基礎上教師要求學生運用所學的四會單詞去寫一句話或者是編排一個小對話，在第二天的晨讀上與師生一起去分享。通過采用豐富多彩的檢測形式，讓學生的詞匯結合著語句一起學習鞏固，并且全程伴隨著學生的思維活動。真正提升晨讀的效果。

五、結束語

實現高效晨讀不是一朝一夕的事情，只要我們教師善于引導學生，不斷的去優化晨讀內容，豐富檢測手段，就一定能夠提升晨讀的效果，真正實現高效晨讀。

參考文獻：

[1]王藝波.優質高效利用早讀課，激發學生的讀書熱情[J].中小學英語教學與研究，2016（5）.

[2]王音顏.對小學生早讀有效性的幾點思考[J].海外英語，2016 （12）.endprint