小學語文教學中學生思維能力的培養

馬秀花

【摘要】小學語文授課過程中培養學生的邏輯思維能力需要師生之間長效的堅持。授課環節，教師應當巧抓機會，巧妙引導，借助多種授課方式，輔之以恰當的練習及引導，用慧眼發現學生的創造性思維。本文對小學語文教學中學生思維能力的培養進行了探討。

【關鍵詞】小學；語文教學；學生思維能力；培養策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0237-01

在語文教學中，學生應該在一種自由開放的氛圍中來學習。學生應該勇于挑戰權威，超越前人。唯有如此，學生的思維能力才能得到培養和發展。同時，教學中要善于探索和總結，靈活實施教法，這樣才能更有效地培養學生的思維能力，發展智力，提高語文教學水平。

一、小學語文教育中思維訓練的重要性

發展語文教學，訓練思考能力，首要必須要緊抓對于語言能力的培養，讓學生擁有語言這個能力。但我們知道，語言能力的高低與思考模式有直接關系，如同形式和內涵一樣緊密銜接，相互依存。語言文字是思考內容的憑借、展現和載體，思維則直接決定思想如何產生，他們之間的這種依賴，決定了兩者的發展是緊密相聯的。若想讓語言文字能力提高，需要同時注意提高學生思考方式方法，而要提高學生思考能力，又要著重提高學生語言文字能力。

思考能力和語言能力一樣是關鍵，缺一不可。與其它課程相比，語文課程教學更重視對學生的思考方式方法進行培養。這是由于語文是需要很強思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進行思想展示是這門課程的特別之處。我們創建語文課程，目的是讓學生學會語言，表達和展示思想的內容，這是所有人基礎、重要的思想展示和表達的方法。只有很好的學會語言這個技能，掌握以語言作為工具進行思考，并以其來表達和展示思想內容的本事，才可以更好的掌握其它課程和學科，所以我們稱語文課程是基石，培育學生掌握語言能力，以其進行思考，強化學生運用語言思考的能力，是語文課程特有的目標。

二、小學語文教學中學生思維能力的培養策略

1.培養良好的思維習慣

思維能力呈現一種科學性，能夠打破傳統見聞及一些結論的束縛，將傳統知識范疇的束縛及思維定勢的桎梏，即使很多人皆認為一些結論較為完美，但施教者也可以著眼于新層面進行探究，查缺補漏，積極進行創新。在應試教育模式的籠罩下，施教者于傳統課堂教學當中，更為注重師道的無上性，教師為課堂的主體，學生處于一種被動記載的位置，學生不敢積極進行探究嘗試，由此，其發散性思維就無法被調動起來。不斷提升受教者的思維能力水平，施教者應當首先將自身和受教者之間的關系打造成一種民主、平等的關系，彰顯一種和諧性。施教者應當將鼓勵給予學生，令其帶著信心參加到學科創新之中，這一環節施教者應當對受教者的好奇心予以尊重，將其視為課堂互動的合作者，令整個課堂籠罩在一種積極思索、暢所欲言的和諧氛圍之中。

由此，和諧師生氛圍的營造，令受教者在沒有壓力及顧慮的授課情境之下，帶著一種快樂的情緒自主的投入到語文情境中，大膽地自我講解闡述，由此，很多具有創新特征的觀點就會源源不斷的顯現。將更多激勵手段施于師生互動之中，鼓勵學生之間進行意見交流，將學生敢于質疑于師，質疑課本的精神培養起來。此外，授課環節，施教者應當注重循循善誘，培養學生多角度思維能力，令學生敢于打破常規另辟蹊徑探尋問題答案。

2.營造創新氛圍，激發創新興趣

授課環節怎樣將其興趣激發，逐漸培養其良好的思維習慣，業已在教育界達成共識。受教者學習的興趣最會為精彩、靈動的授課氛圍所激發，其思維也會隨之延展開來。所以，小學語文授課應當著眼于本章節內容及受教者認知特征進行恰當的安排，將與其年齡特征等相吻合的情境設置出來，從而激發其興趣，繼而將創新思維激發出來。眾多創新資源蘊含于小學語文文本之中，施教者唯有帶著一雙發現的眼睛去悉心捕捉，并將便于施教的氛圍予以營造，設置巧妙的問題，將其創新積極性充分調動，同時積極鼓勵其創造性思維，即使點滴閃光點，教師也應當帶著發現的眼光予以肯定。由此，受教者就能收獲心靈的體驗，感受創造的快樂，注重對思維能力的培養。

3.閱讀教學中培養學生的想象力

在閱讀教學的過程中也可以培養和鍛煉學生的想象力。教師首先運用具有濃厚感情色彩的語言來表述課文中的事物，引導學生進入特定意境中去；合理運用錄像、投影等媒體來展示相關景物或情節，讓學生去想象作者沒有表述的那些部分；也可以通過故事續編、假想復述、課文改寫等方式來鍛煉學生的想象能力。依據教材內容展開自由想象，既能提高創造力，形成隨意、無拘無束的思考習慣，又能使學生的自信心得到滿足。教師要充分引導和啟發學生針對課文的相關語句展開想象，變抽象為形象，變籠統為具體，變隱約為明朗，持續發展學生進行想象的能力。如在教學《自己去吧》這篇文章時，其中一句話是：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”對于小鴨是如何學會游泳的，并沒有詳細陳述，這就需要學生發揮想象，思考一下小鴨是怎樣學習本領的，在這期間，遇到了怎樣的困難，它又是怎樣克服的。這不但充實了文本內容，使情節變得更加豐富，而且鍛煉了學生的思維，拓展了他們的想象力。類似這樣的“留白”在小學語文教材中非常常見，只要語文教師善于挖掘與發現，就一定能活躍學生思維意識，使語文課堂綻放亮麗的光芒。

4.在擴展延伸中培養觀察事物能力

敏銳地觀察事物，可以發現缺漏、實際需求、異常情況以及尚未完結的內容，這種能力也就是我們常說的敏感度。教材是學生開展學習的主要依據，在教學中只有對其依靠但不受其限制才能更好地發展學生的創新思維能力。比如在學習《鳥的天堂》時，教師不能僅僅要求學生認識到榕樹有著極強的生命力這一點，還應要求他們練習上下文內容，根據自己的生活積累，談談自己的看法。學生往往會呈現出很多諸如風吹、鳥動、光照，綠葉造成的作者的幻覺等意想不到的答案。顯而易見，學生的這些答案完全突破了課本內容的束縛，是從全新的思維切入點進行思考的。

5.在作文教學中鍛煉學生思維能力

首先，以教材內容為依托，進行想象性寫作練習。比如學完《小音樂家楊科》這篇課文后，讓學生在充分想象的基礎上，完成一篇《楊科死去以后》的作文，把作者省去的內容補充出來。其次，以幻想和假想的方式進行作文，調動學生的想象，開拓空間，培養想象力。這類作文的寫作要注意利用教學情境來激發寫作欲望，教師要指導學生在選材時突出創造性，寫作方法上突破常規的束縛。總之，在小學語文教學中，我們廣大老師要從思想上轉變傳統教學觀念，加強對學生思維能力鍛煉的研究，在小學語文教學中發揮學科優勢，培養學生思維能力，促進學生得到全面發展。

參考文獻

[1]宋懷偉.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].學周刊.2017（23）.

[2]劉云哲.小學語文教學中開展研究性學習的策略[J].學周刊.2017（23）.