關注教學細節 構建高效課堂

【摘要】關注教學細節，構建高效課堂。

【關鍵詞】關注；細節；高效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0166-02

汪中求說過：“細節決定成敗。”在我們的學習和工作中，很多時候細節常常成為全局成敗的關鍵。我們都知道，一節完整的數學課堂是由一些教學細節構成的。教師在對待課堂細節時，需要注入智慧，構建高效課堂。這無疑是讓教師的專業成長又新增一項難題那就是關注教學細節，技巧處理教學細節從而構建高效課堂。

先關注教學細節，然后具體有效地引導，最后促使數學課堂有效、高效是每個數學老師的追求。

一、精彩預設，用心備課，是構建高效課堂的基礎

精彩預設即是還未上課就有預設。有一句古話說的好：將軍不打無準備之仗。同樣教師也不上無準備之課。因此預設課堂教學設計時，教師應該對每一個問題的選擇都進行認真的思慮。只有在備課中考慮了這些細節，在課堂上，我們面對真實學生的時候，才能不慌不忙帶領學生創造課堂亮點。在這一部分我認為可以從以下幾個細節預設。

1.情境創設

創設情境，開始的導入部分需要教師在生活中細心觀察，適時地注入情境，銜接到新授課中。只要用心，生活中的每個題材都可以是一個入口。你可千萬別以為創設情境導入新課很簡單，其實它是貌似易實則難。它要求教師需要根據學生的心理特征和認知發展規律，切合實際的的選用喜聞樂見的生活內容為題材，激發學生的學習動力，而不是被動的接受。例如在教學《買電器》這節課時，教師創設了淘氣到商場買電器的情境，對于商品的價格教師并沒有直接說出，而是通過師生互動，競猜價格的方式呈現。這個細節的處理比直接說出商品價格要好許多，學生的熱情也高漲許多。這樣設計安排不僅讓學生會學數學而且愛學數學。打開入口，我們會發現數學的世界奧秘無窮的。

2.課堂提問

問題是數學的心臟，同時也是師生情感和信息互動的重要渠道。在正式數學課堂教學時，教師要根據需要，用心設計提問，這樣會讓數學課堂熠熠生輝。例如：在教學《小熊購物》時，教師先學生認真觀察圖中的數學信息，然后提出一個數學問題。例如有學生提出的：胖胖買一個蛋糕和四個面包需要多少錢？針對這個問題學生解決的方法也比較多，但當時就有一個學生列出了一個不一樣的算式：6+3*4。看到這個式子，教師一是問：“你能說說先算什么，再算什么嗎？這樣計算的理由是什么”以及二是問：“先算6+3可以嗎？為什么不可以？”教師的這兩個追問可謂恰到好處，有效地促進了學生思考：解決這個實際問題要先求什么，再求什么，從而讓學生在討論和交流中進一步體會運算法則的重要性。這兩個追問細節讓枯燥乏味的數學課堂朝著有活力、有價值、有生命力的方向發展，課堂也因此而分外精彩。

3.探究活動

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”數學活動關注人的智慧、能力和創造性的開發與激活。它的探究方式并不是任由學生自己挑，隨意為之，而是需要教師對整個活動的開展宏觀調控。例如在教學《什么是周長》這節課時，教師在實踐探索理解新知環節設計了以下四個探究活動：描、摸、量、數。通過這四個活動的開展，學生在有限的時間內對周長的概念既有直觀的經驗又能有數學就在我們身邊的情感體驗。如此一來，便能想學生之想，疑學生所疑，解學生之惑。

4.課堂練習

習題教學是課堂教學中不可小覷的環節，它具有鞏固知識、形成技能、培養能力等功能。在實際課堂練習設計時，教師要具備伯樂識千里馬的能力。教師在實際教學中碰到的不同學生，要給予不同的練習選擇。這樣的選擇就是將新課標的要求滲透其中。

二、關注生成，有效評價，是構建高效課堂的關鍵

一節出色的數學課，除了有出色的預設細節，還應出色的處理課堂生成細節。在實際教學中，教師關注生成細節，及時進行有效評價，這常常會讓我們的數學課堂熠熠生輝。這同時也是一門教學藝術。例如特級教師徐長青老師，他就讓讓我領略關注生成，有效評價的智慧與魅力。他在教學《優化》時，對于學生在課堂上的表現，教師的贊賞就比較機智。學生在總結奇數和偶數張餅，最少需要多少時間時？有一位學生思維敏捷很快的總結出了規律，教師肯定的表揚了他。但是在完成習題時，教師有把這個規律拿出來提問，從而發現一張餅最少需要的時間是例外。對于課堂的生成，學生糊涂而教師不糊涂，及時評價補充了學生在新授課時的錯誤點。當教師在處理特殊的一張餅時，又問：“一張餅烙幾分鐘？它不符合規律，為什么？”有一位學生答：“把鍋切成兩半！”考慮到難度，教師又退回到直觀層面，出示電餅鐺圖片讓學生理解這句話的含義并評價：“改變環境與條件，同樣是一種優化，這就是創造”。這節課讓我受益匪淺，對于課堂的“生成”，徐老師不僅關注而且及時評價，這無疑是潛移默化地培養了學生求真、求實愛探索的科學精神。關注和評價讓數學課堂教學效果不僅僅有效，而且高效。

三、作業批改，提高質量，是構建高效課堂的保障

作業批改是教學的反饋。教師從作業批改中獲取的信息，可以清楚知道學生的上課聽講情況和對本節課知識的掌握程度。

經過與同事們的共同實驗、嘗試，總結出以下三種形式：

1.師生共批

教師通過巡查，把有代表性的學生作業進行展示，師生共同批改。例如《森林醫生》這類的改錯題，我采取的是先獨立完成，然后選取代表性，師生共同批改。在批改過程中，教師要引導學生共同參與。多次教學實踐證明，這種批改作業的方法深受學生的歡迎，大大提高了課堂質量。

2.組內互批

有些作業量大，我覺得可以采用小組互批法，即把不同水平的學生安排成一組，六人為宜，輪流批改。在小組內對作業進行互批，組長再把批改情況匯報給教師。這樣可以學別人之長，改自己之短。例如豎式計算，學生就可以以組內互批的方式進行，這樣在錯誤中認識新知，更容易記得住，記得牢。

3.當面批改

新課后，有一些課堂練習需要在課堂上完成，即時反饋答案，這時當面批改就是一個不錯的方式。當面批改是作業批改中效果最好的方法，教師與學生面對面交流，指出錯因，及時訂正。但考慮到實情，這種方法建議人數適中的班級使用。

四、教學反思，加強意識，是構建高效課堂的階梯

著名教育家葉瀾說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年教學反思可能成為名師。”教學后反思是教師在課后對整個教學活動進行思考性回憶，并對教學活動中的成功或失敗之處進行理性分析的過程。教師在反思中收獲，反思中進步。

老子說：“天下大事必作于細。”教師在課堂教學時，關注教學細節不僅可以使教學過程豐富、充實，而且能夠激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考從而構建出高效課堂。在今后的教學中，我相信只要我們關注課堂細節，課堂定不負所望，讓我們滿載而歸！

參考文獻

[1]惠恭健王聚元：《學生有效學習與教師專業發展》，東北師范大學出版社，第173頁.

[2]許榮霞.道之所生德之所畜——領會老子哲學思想之本質感受生活之魅力[J].現代婦女（下旬），2014（5）：323-323.

[3]王鋒.指導學生有效開展自主探索與合作交流活動[J].成功（教育），2013（18）：80-80.

作者簡介：葉來發，1962年10月生，男，民族：漢；籍貫：安徽桐城；學歷：本科；畢業院校：中國電大研究方向：教育管理專業。