將情境教學(xué)法融入耳鼻喉教學(xué)中的應(yīng)用

肖靜+黃冉

【摘要】目的：深入探討情境教學(xué)法融入耳鼻喉教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取自2016年6月至2017年6月在本院耳鼻喉科實習(xí)的60名本科生作為研究對象，將其分為兩組，分別是實驗組和對照組，每組各30例。然后，給予對照組的實習(xí)生進行常規(guī)教學(xué)，對于實驗組的實習(xí)生在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入情境教學(xué)法，經(jīng)過一段時間后，對其進行專業(yè)考核，對比分析兩者的成績，考察兩組對于知識的掌握情況。結(jié)果：和對照組的實習(xí)生相比，實驗組實習(xí)生的成績更加優(yōu)秀，對于知識的掌握更加扎實，P<0.05，對比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：將情境教學(xué)法融入耳鼻喉教學(xué)中，可以有效地激發(fā)實習(xí)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)對于知識和技能的掌握程度，提高成績，可以將其廣泛地應(yīng)用在各種教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；耳鼻喉教學(xué)；應(yīng)用效果；實習(xí)

【中圖分類號】R76-4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0149-01

傳統(tǒng)的教育方式之所以無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性，正是尤其教師單方面地將知識灌輸給學(xué)生，缺少和學(xué)生之間的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和想象能力。這種現(xiàn)象，在耳鼻喉科見習(xí)當(dāng)中也經(jīng)常出現(xiàn)，由一位醫(yī)生帶領(lǐng)若干位實習(xí)生，但是僅通過醫(yī)生去問診病與治療病人，單方面地將過程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生得不到實踐，采集病史和臨床溝通的能力也得不到鍛煉。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，通過給學(xué)生營造適合的情境，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動地去思考和實踐，提高自身的能力。因此，我們對情境教學(xué)法融入耳鼻喉教學(xué)的應(yīng)用效果進行深入探討。本文特選取自2016年6月至2017年6月在我院耳鼻喉科實習(xí)的60名本科生作為研究對象，對其在常規(guī)教學(xué)上融入情境教學(xué)法，取得的實驗效果令人十分滿意，學(xué)生對于耳鼻喉科的專業(yè)知識掌握情況更好，成績有所提高。具體的研究數(shù)據(jù)與結(jié)果如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取自2016年6月至2017年6月在本院耳鼻喉科實習(xí)的60名本科生作為研究對象，將其分為兩組，分別是實驗組和對照組，每組各30例。其中，對照組為2016年6月至2016年12月在我院實習(xí)的本科生，實驗組為2017年1月至2017年6月在我院實習(xí)的本科生，所有實習(xí)生年齡都在23～25歲之間，兩組實習(xí)生基礎(chǔ)資料（性別、年齡和學(xué)習(xí)能力等）比較，P>0.05，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

（二）方法

1.教學(xué)方法

（1）分組

對照組和實驗組均有30人，分別將其分為5組，每組6人。對照組進行傳統(tǒng)教學(xué)，采用教師授課學(xué)生聽講的模式；實驗組進行分組后，每組民主選出組長，由組長進行分配和組織學(xué)習(xí)，每位學(xué)生扮演各自的角色，例如醫(yī)生、病人和護理等，從而營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）演示方法

每個學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真對待自身所扮演的角色，扮演醫(yī)生的學(xué)生，應(yīng)該在事先對于該課程所展示的案例進行研究，掌握如何對病人的癥狀進行觀察和診治，如何回答病人的疑問；扮演病人的學(xué)生應(yīng)該將病癥適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，更是應(yīng)該體會病人的心理狀態(tài)，對病人的日常表現(xiàn)有所了解；家屬應(yīng)該表現(xiàn)出對病人的關(guān)心，積極詢問醫(yī)生與疾病相關(guān)的知識。

2.評定標(biāo)準(zhǔn)

本文以實習(xí)生的成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，對比分析實習(xí)生的考核成績和知識掌握度。

3.統(tǒng)計學(xué)處理運用

將數(shù)據(jù)錄入計算機，SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

觀察實習(xí)生的成績，可以看出實驗組實習(xí)生成績的優(yōu)秀率和合格率明顯高于對照組的實習(xí)生，對耳鼻喉科的知識掌握度更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)見表1：

三、討論

傳統(tǒng)的耳鼻喉科教學(xué)，依靠的是教師講，學(xué)生聽和看，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的反應(yīng)都是被動的，所處的地位是次要的。事實上，這完全違背了教育的本質(zhì)，教學(xué)過程中更應(yīng)該將學(xué)生看成主體，而教師更多的是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生去思考和創(chuàng)造；又或者是一個指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的學(xué)習(xí)方式[1]。

情境教學(xué)法旨在營造一個利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅僅是一種外部環(huán)境，更是一種帶動情緒的環(huán)境，給學(xué)生以共鳴。一方面，情境教學(xué)法脫離了枯燥的知識表面，將知識具體到生活中，使其變得形象具體，更加激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生會不由自主地去學(xué)習(xí)和實踐，其能力得到大幅度的提高[2]。

通過本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)將情境教學(xué)法融入耳鼻喉科的教學(xué)當(dāng)中，充分地營出適合實習(xí)生學(xué)習(xí)和實踐的外部環(huán)境，不僅可以調(diào)動實習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，更是可以鍛煉他們的實際能力，有效地掌握耳鼻喉科的護理治療技巧，值得更大范圍地進行推廣。

參考文獻

[1]馮長生，張海俠，王志敏.將情境教學(xué)法融入耳鼻喉教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2009，32（4）：95.

[2]錢怡，胡國華，楊玉成.醫(yī)學(xué)留學(xué)生耳鼻咽喉-頭頸外科臨床示教探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2016.