初中課堂教學改革方法之我見

薛晴方

【摘要】初中知識的教授過程中，在難度上有所提升，學生的個人思維體系和學習習慣也在不斷的提升，很多方面都需要通過科學的方法來教授。初中課堂教學過程中，傳統教學方法的應用時間較長，可是在整體上并沒有獲得預期效果，應該進一步的革新，幫助學生在個人成長上獲得更多的幫助。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】初中；課堂；教學；改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0143-01

相對而言，初中課堂教學的改革，是時代發展的必然要求，同時也是當代教育的重要理念。我國在現代化的教育工作中，比較崇尚的內容是素質教育，希望可以由此來幫助學生在學習知識的同時，更好的去利用，而不是完全的應付考試。當代的學生競爭壓力較大，一定要從多個角度來分析，幫助學生得到更好的成長。

一、初中課堂教學的問題分析

現如今的初中課堂教學，已經引起了社會上的高度關注，很多學生在課堂學習效率上不高，教師完全堅持遵循自身的方法和理念，與學生之間存在很大的矛盾沖突現象。從目前所掌握的情況來看，初中課堂教學的很多問題，都達到了亟待解決的狀況[1]。首先，課堂上的師生互動非常少，大部分情況下，學生僅僅是自顧自的學習，教師的講解也趨向于機械化，這就導致課堂知識的講解、吸收效率出現了大幅度下降的情況，對于后續教育任務的開展，造成了很大的負面影響。其次，課堂知識講解當中，教師所列舉的案例，或者是分析思維，完全是停留在個人層面上，對于學生的想法并不是高度關注的[2]。現如今的很多初中學生，都具有自己的學習習慣，教師的教授方法應該因人而異，并且對學生充分的尊重，如果僅僅考慮到自己，不對學生進行分析和引導，肯定會導致教育工作走向惡性循環。第三，初中課堂教學的任務繁重，總是希望將較多的知識一氣呵成的教學，可這樣實施以后，往往得到相反的效果。

二、初中課堂教學改革方法

（一）運用小組合作學習方法，激發學生學習熱情

從長遠的角度來分析，初中生在知識學習過程中，每個人都具有自身的優勢和劣勢，倘若僅僅按照傳統的灌輸式教學完成，肯定得不到理想的效果，甚至會因此造成很大的隱患。結合以往的教育經驗和當下的教育標準，認為初中課堂教學的改革過程中，可以通過小組合作學習方法完成，針對學生的學習熱情，做出充分的激發處理[3]。首先，小組合作過程中，在于對組內人員科學的分配，學優生、中等生、學差生都可以存在，這樣可以形成一個良性互相幫助的循環，減少了教師強硬干預帶來的不良后果，學生之間的討論、合作，能夠促使自身的思維更加健全。其次，小組合作過程中，對于學優生而言，如果不能充分帶領其他學生進步，對自身而言是一個很不好的“名聲”，因此，即便是沒有教師的督促，學優生也會主動分享自己的方法，讓其他人的成績和能力得到提升，由此來證明自己的地位。

（二）應用情境教學方法，調動學生學習興趣

初中知識在教授過程中，不僅擁有豐富的體系，同時很多知識都存在較強的趣味性，過往的教師在教授當中，并沒有充分的注意到這一點，因此直接導致教育水平的下降。在今后的初中課堂教學改革方面，可嘗試通過情境教學方法來完成，這樣操作的好處在于，能夠對學生的學習興趣做出更好的調動，讓他們明白知識總結和發掘的過程，讓學生提出自己的觀點與看法，最終在教學的質量上、效率上得到雙重提升。情境教學法是一種學教相結合的教學方法。這種教學方法主要是指教師在教學過程中，為了激發學生的興趣愛好，提高學生的動手操作能力，通過自己的教學設計和教學理念，在課堂教學中巧妙運用實驗操作、視覺效果、動作模擬、情感渲染等形式創造出來的一種教學情境，進而通過這種綜合型的情境教學模式達到自己教學的目的。由此可見，情境教學法的可靠性、可行性是比較高的，能夠在今后的教育工作中積極應用。

（三）生活化教學方法

初中課堂教學改革過程中，除了可以對上述的幾項方法積極運用，還可以通過生活化教學方法來完成。從主觀的角度來分析，我們向學生教授知識，其最大的目的在于，幫助學生在生活中更好的應用，提高自身的技能和競爭力。因此，如果在教學中，完全通過理論方法完成，不考慮生活實踐，不讓學生去嘗試，肯定會因此造成較大的惡性循環。生活化教學的過程中，在于將生活當中不同的案例，有效引入到課堂教育當中，讓學生明白自身所學習的知識，并不是為了應付考試，而是在生活的細節、大事件中，都可以獲得明顯的作用，可以推動生活水平的提升，由此來加強學生學習的動力。

三、總結

本文對初中課堂教學改革方法展開討論，現階段的教育工作開展比較符合預期，各方面都取得了不錯的成績。日后，應繼續在初中課堂教學方面深入研究，要努力運用多元化的教學方法來完成。與此同時，要定期在班級內部與同學開展討論溝通，觀察他們的學習習慣變化和思維變化，給予正確的糾正。

參考文獻

[1]朱秋麗.初中課堂教學低效化現象分析及對策[J].成功（教育），2013，（22）：209.

[2]崔允漷.新課程改變了中小學課型了嗎？——基于證據的初中課堂教學形態分析[J].全球教育展望，2015，44（01）：15-24.

[3]馬瑞.淺談如何提高初中課堂教學效率[J].海外英語，2015，（05）：143-144+148.