任務型教學法在高職英語教學中的應用

【摘要】隨著社會水平的提高，國家對教育也越來越重視，特別是英語的教育，對學生的未來發展有較大的現實意義。任務型教學法是一種新型的教學方法，是將學生當做課堂的主體，從而全面發展學生的一種先進教育方式，讓學生更加主動的學習英語。本文主要對任務型教學法對高職英語教學的作用進行分析，并且簡要討論了其實用性和具體的應用。

【關鍵詞】任務型教學；高職英語；英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0127-02

近些年，國家對教育大力改革，對高職英語教學的要求也有所改變，要求高職英語的教學要培訓學生的實用性語言和技能，能夠對英語文本有初級的閱讀能力，并且提高學生的英語應用能力。但是高職學校的學生大多數英語水平比較欠缺，而且英語的教學內容多，導致學生的學習效率不高，不利于對學生英語的培養。

一、任務型教學法對高職英語教學的作用

1.提高學生的學習興趣

任務型教學法將學習者作為教學的中心，結合學習者的學習需求設計教學方法。學生在學習的過程中，能夠更加全面的體驗、領悟、運用知識。在教學課堂上，教師不只是傳授知識，而且還擔負著教學設計者、組織活動者、參與者、指導者等角色。所以，在高職英語的課堂上應用任務型教學法，將學生作為主體，突出學生在課堂中的地位，可以調動學生的學習積極性，提高學生的參與意識，將課堂的學習氣氛變得更加活躍，學生對英語的學習興趣也會隨之增加，才能夠發揮更大的潛能。

2.提高學生對英語的應用能力

因為高職學校的學生都有自己的學習專業，所以大多數的英語學習都會結合學習的專業課，針對某個領域進行系統的學習，提高在這一方面的英語能力，而不只是簡單的教授知識。高職英語的學習主要還是為了交際，為了讓學生在未來可以使用英語進行交流，所以任務型教學法的重點就是指導學生解決實際問題，在解決問題的過程中能夠學習更多的語言知識。在日常的教學活動中，任務型教學更加偏向于學生對交際方法和技能的掌握程度，所以常見的教學形式有角色扮演、小組討論等，能夠讓學生養成一種自己思考的習慣，提高學生的自學能力。另外，這種形式的學習也與國家對高職英語學習的要求所適應，符合高職學校對學生的培養目標。

3.改革高職英語教學的需要

我國傳統英語課堂教學采用的都是講授法，都是教師在一昧的講，學生只能被動的聽，雖然教師的課堂主導作用被完全的施展出來，在短時間內講授大量的知識，但是，這樣學生的獨立思考時間就會減少，學生無法及時的對教師講授的知識進行反思和吸收，沒有自己的思維空間，而且課堂上的氣氛比較沉悶，學生的學習興趣下降。這種方法也不利于培養學生的語言技能，學生只能被動的接受，不能主動的參與到課堂。英語本身是一門實踐性較強的學科，學習必須伴隨著大量的練習，只有不斷的訓練，學生才能掌握更多的知識和技巧。任務型教學法的使用能夠很好的改善這種現狀，能夠讓教師在有限的時間內達到一定的目標，提高教學質量，所以是高職英語教學改革的需要。

二、任務型教學法在高職英語教學中的實用性

1.學生的聽力訓練

聽力是英語學習的一個重要部分，也是學生應用英語與他人進行交流的一個基礎，學生必須具備一定的聽力水平，能夠聽懂別人說什么，才能在交流的過程中更好的表達自己。高職英語教學中的聽力訓練通常包括詞匯、句型、文章等，不同類型的內容難度也會有很大的差異，對學生的要求也不相同，教師在教學過程中要結合學生的水平，為學生選擇難度適中的材料。在教學時教師要引導學生，學生遵照教師的指示進行實踐，最后教師對學生的學習效果進行評價。教師讓學生進行聽力訓練時首先要讓學生能夠聽懂并且會拼寫詞匯，學生可以應用不同的方式，可以查字典、互相討論等。同時，教師在讓學生聽長篇的文章時，可以首先將文章的一些背景知識告訴學生，讓學生有一個大致的方向，為聽力最準備。另外，教師最后可以通過問題的形式來考察學生，通過問答或者填空的方式，檢測學生聽到的內容量。在對學生的聽力訓練中，任務型教學法的應用要保證聽力難度的循序漸進，逐漸增大難度，而且保證聽力內容的全面，通過反復的訓練，讓學生的聽力水平逐漸提高。

2.學生的口語訓練

在英語的口語訓練中，學生和教師通常都會比較關注兩個方面，一方面就是學生在某個話題上的談論內容，另一個方面就是學生在表達時語言是否清晰。對于談論的內容，教師可以自行選取，可以選擇課內或者課外的，但是在選擇時最好能夠結合學生的興趣，以及學生實際的應用需求，針對性的進行選擇，這樣對培養學生專業方面的英語有很好的作用。而教師可以讓學生通過演講、問答、自由發言等形式來表現自己的口語，而且可以在這個過程中對學生進行全方面的鍛煉，能夠讓學生適應與他人通過英語進行交流。最后，教師結合學生表達內容的難度和流暢度，加上其他學生的反饋，對展示學生進行一個全面、準確的評價，指出存在的不足。

3.學生的閱讀訓練

高職階段的學生通常都會參與國家的英語等級考試，而其中的閱讀也是學生十分關注的問題，大多數學生都想學習閱讀的技巧和方法，而不重視英語學習的本來目的。很多學生都可以在閱讀完文章后完成后面的問題，但是卻無法準確的理解文章的內容。在實際情況下，不能夠準確的理解一些常見的英語文章，比如說明書、信函等，對自己也缺乏必要的信心。所以，提高學生的閱讀能力是英語教學中的一個必要部分，任務型教學法通過多元化的設置閱讀的內容，來檢測學生的閱讀水平，然后分析學生閱讀中的不足，有目的的提高學生在某一方面的詞匯量，選擇學生相對較弱主題的材料，針對性的進行訓練。對于相同類型的主題材料，讓學生對其寫作進行總結，應用多元化的閱讀測評方法，減少閱讀中因為文化或者表達方式差異而對閱讀造成的影響。

4.學生的寫作訓練

英語寫作和語文寫作大致相同，主要的類型還是說明文、議論文和應用文。在高職英語教學中應用任務型教學法，以任務的形式驅動學生寫作，提高學生的寫作水平。教師可以首先為學生明確相應的題材，為學生確定作文的題目，鼓勵學生通過自己的能力進行寫作，可以使用網絡或者字典查單詞，也可以從其他資料上借鑒一些英語語法，最后教師通過對學生寫作結果的修改與評價，分析學生在寫作時存在的問題，常見的有格式問題、語法問題等，高職學校的學生英語基礎普遍比較薄弱，出現的問題也會比較多樣化。教師要針對性的進行分析與診斷，分別講解不同類型的問題，讓學生逐一的進行改進。寫作的訓練需要較長的時間基礎，需要一個不斷練習的過程，所以教師不能夠操之過急，要對學生有耐心，一步步的鍛煉學生的能力。另外，教師可以將讀和說與寫作配合起來，可以讓學生自己寫日記，然后在班級上與大家交流，全方面的培養學生。

三、任務型教學法在高職英語教學中的應用

1.前任務階段

教師在正式上課前對學生布置相應的學習任務，讓學生在課下用課余的時間進行學習，可以通過圖書館或者網絡，提前了解將要學習的內容，對將要學習內容有更多的了解，然后掌握相應的英語詞匯。在這個階段的學習過程中，教師可以根據教學內容，通過一定的方式引入教學主題，然后讓學生通過多媒體的形式展示教學內容的相關知識。同時可以讓學生共同搜集一些教學主題相關的詞匯，將這些詞聚集在一塊，方便學生在后期學習中的使用。這些活動過程直接的突出教學主題，讓學生更多的關注主題，更加積極的參與到學習中去。

2.任務階段

這個階段教師可以將學生分為不同的小組，然后分別為學生設置任務，但是教師要將完成任務時可能用到的單詞或者詞匯首先展示給學生，讓學生在完成任務時有更多的知識基礎。在這個階段，教師要不斷的走動、巡視，幫助學生將想要表達的內容以英語語言的形式表達出來。學生會在這種任務的形式下產生更多的興趣，在鞏固對學習主題知識的同時，還能夠提高英語的口語能力和表達能力。另外，學生能夠在任務的過程中了解更多主題相關的知識，對主題有更全面的了解，在未來的生活中也會更加注意學習過的內容。

3.后任務階段

這個階段主要是學生的展示時間，學生分別進行表演，并且互相之間進行評價，可以表述自己學習到的內容，或者評價表演學生的語言使用是否正確，對主題的介紹是否全面，以及應用到的重點詞匯等，最后教師進行全面的總結，并且表達自己的意見和觀點。另外，教師可以結合實際的教學內容和學生的掌握情況，采取一定的方法鞏固學生對知識的掌握，比如可以讓學生寫一篇學習過后的感受，寫出自己的觀點，既能應用到學習過的詞匯，又能有一個獨立思考的能力。

四、小結

任務型教學法作為一種新型的教學方法，能夠很好的改善高職英語課堂，使課堂的氛圍更加活躍，學生更加積極、主動的參與到課堂中，提高學生的學習能力。同時，任務型教學法十分符合國家對高職學校英語教學的要求，能夠根據每一個學生的學習現狀，針對性的進行教學，提高學生的綜合能力，在長期的訓練下全方面的發展學生。

參考文獻

[1]趙芬艷.試論任務型教學法在高職英語教學中的應用及最優化[J].職業技術，2014，（5）：49-50.

[2]張蕾.淺析任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].武夷學院學報，2014，（1）：106-109.

[3]許嬌.淺談任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].現代交際，2014，（12）：172-172.

作者簡介：蘇可（1980-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向為英語教育教改。