小學語文教學要在“導”字上下功夫

王曉玲

【摘要】教學是教師教與學生學的雙邊活動，教師不僅要教會學生，還要讓學生肯學、會學。因此，教師要在“導”字上下功夫，“導”之得法，能進一步提高學生的語文素質和思維能力，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質公民打下扎實的基礎。

【關鍵詞】小學；語文教學；導學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0298-01

教學是教與學的結合，教師要教會學生學習，就要在“導”字上下功夫。教師就好像拍電影的導演、樂隊的指揮，一舉一動左右著學生的思維和行動。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受。”下面，就怎樣導學談談我的做法與體會。

一、引疑導學

“學而不思則罔”，只有“讀”、“思”結合才能真正讀懂課文，提高閱讀能力。而“思”是由“疑”而生，可見閱讀教學“不是外來的只看表達的程式決定的，而是由教材的內在邏輯和兒童思維的進展情況所決定的。”“引疑”就是把握教材的內在聯系和特點步步引疑，為學生的“思”架橋鋪路，啟發學生推想、預測、邊讀邊思。在質疑、釋疑的過程中，掌握以“疑”為主線，把作者的思路轉化為學生的學路。

第一階段：引疑激趣導向

1.抓課題：有些課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。比如《偉大的友誼》中的“友誼”一詞概括了文章的主要內容，“偉大”揭示了課文的思想意義。點題時運用課題含的內容和中心引疑導學：本課寫的是誰和誰的友誼？他倆的友誼具體表現在哪些方面？為什么說他倆的友誼是偉大的友誼？使學生讀有方向。

2.抓契機：根據教學的目的抓住學生在認識事物時轉化的關鍵處引疑導學，能把學生帶入一個興奮的心境中。如教《數星星的孩子》先讓學生觀察地動儀模型，張衡頭像圖片激發學生渴求知識的欲望。這時抓住學生的心理適時引疑導學：長大后的張衡刻苦鉆研，成為著名的天文學家，小時候的張衡是不是也這樣呢？多少個夜晚，小張衡又是怎樣仔細、耐心、認真、刻苦地數星星的？

第二階段：引疑探究研討

1.抓首尾：《趙州橋》這篇說明文介紹了趙州橋設計上的特點。如何引疑讓學生推導把握事物的特點呢？先弄懂開頭結尾中的重點詞語：世界聞名、歷史遺產，然后讓學生掩卷思考：這中間部分應該講些什么？通過推想各抒已見。再引導學生帶著這個設想觀察趙州橋的圖片，感知其特點，并閱讀課文的中間部分。通過推導，閱讀找出連接前后段落的過渡句子——“這座橋不但堅固，而且美觀。”讓學生理解“堅固”是內存的體現，“美觀”是外表的反映。圍繞這個承上啟下的句子進一步引疑推導：趙州橋雖然兼有堅固與美觀和諧統一的特點，但作為建筑物來說，首先應保證什么？最后讓學生根據引疑推導找出全文的重點段，并精讀重點段。

2.抓重點詞、句、段。每一篇課文往往有一些重點詞句或段落，抓住這些重點詞、句、段引疑推導，能“觸一發而動全身”。如《白楊》一課運用托物言志的表現手法。課文過渡段：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”體現了課文的兩條線——明線寫白楊，暗線是贊揚扎根邊疆的建設者。抓住過渡段引疑推導就能把握作者的思路：白楊的形象——白楊的品格——白楊的象征意義，轉化為學生的學路。

二、設境導學

創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要誘導學生“入境”，啟迪思維，增強教學效果。

1.創設美的情境。語文教材中有豐富的自然美、社會美和藝術美的內容，借助錄像、圖片、實物、語言、樂曲來再現美的情境，引導學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力。如教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節時，采用了由一個同學配樂朗讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點，激發學生對自然風光美的熱愛之情。

2.創設問題情境。閱讀是一種復雜的智力活動，要求文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生產生求知的欲望，尋求正確的答案。如教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什么特點？②雨來的家鄉美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢？④雨來掩護李大叔與雨來生活的環境有聯系嗎？通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的英雄行為。

3.創設競賽情境。無數經驗證明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學生樂在其中。通過競賽使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學生進行公平競賽，使中差生同樣分享勝利的喜悅。

三、巧練導學

練是學生掌握知識，培養能力的關鍵一關。練習的目標，練習的形式，練習的內容是教師思考的重點。要做到有目的地練，有效益地練，練出效果來。

1.邊學邊練。有目的地進行單項訓練，有利掌握，鞏固知識。在有重點訓練目的課文中，就要采用這種加強式的練習。不妨讓學生多說說、寫寫、想想。在教學“簡直”一詞中，采用①說說“簡直”的意思，說出課文中的“簡直”是什么？②出示：門崗前挺立的哨兵簡直是（ ）；桂林山水太美了，簡直像（ ）。③學生獨立用簡直造句。這是一種層進式的練習，也有并列式的練習。

2.綜合性地練。在教學《我的戰友邱少云》時，抓住“紋絲不動”這個詞語，作如下設計：“什么是紋絲不動？邱少云為什么要紋絲不動？是怎樣做到紋絲不動的？為什么能紋絲不動？”讓學生讀讀、劃劃、想想、使學生聽、說、讀、寫各項能力都得到鍛煉。

3.注重練習的隱蔽性。要將練習的目的與形式巧妙地結合起來，有的放矢地練，不著痕跡地練，讓學生有興趣地練。在學了《賣火柴的小女孩》后，讓學生再想象說一次當第四次劃火柴后又會看到什么？結果怎樣？為什么出現這種幻想？培養發散性思維及想象、說話能力。

總之，教師的導是建筑在吃透教材、切準教學目標的基礎上的，要因課而宜。導是教師思維的結晶，是教師精心策劃的體現。導之有法，能進一步提高學生的語文素質和思維能力。

參考文獻

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[2]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究新課程學習2013年10月.