淺談如何有效開展高中化學教學

【摘要】化學是研究自然科學的學科，以實驗為基礎是化學的學科特點，在高中學習中占有重要地位。但在實際教學過程中，化學因為其知識點繁雜，內容涉及廣，成為一門讓許多學生頭疼的學科。所以，對化學教學方式的探討是非常有必要的。本文立足于高中化學教學實際，從多方面探討該如何設計好化學教學策略，打造高效課堂，提高學生學習效率和學習熱情。

【關鍵詞】初中化學；教學策略；學習環境；因材施教

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0246-01

高中化學學習內容比初中化學高上一個層次，知識點更多，更難，更繁雜，而學生受初中化學教學方式和自身學習習慣等方面的影響，很多學生便不能適應高中化學學習，跟不上教師的節奏，進而導致成績不理想，甚至因為畏難而產生厭學心理。因此，必須設計出符合學生學習習慣和心理特點的新的教學策略來促進化學課堂教學，讓學生盡快適應高中化學學習。那么，怎樣的教學策略能夠實現高效課堂，讓學生適應高中化學課程學習并積極主動地投入其中呢？

一、建設良好的學習環境

首先，學習環境對學生來說至關重要，它影響著學生學習方式和學習態度的形成。環境氛圍是無形的，但它卻有著一種潛移默化的力量，對學生的學習發展具有深遠意義。一個積極向上的學習氛圍，可以使學生積極自主的投入到化學學習中去，而一個消極雜亂的學習氛圍，則會將學生帶入墮落的深淵。因此，我們必須建設一個有利于促進學生學習的學習環境。教師可以在班里放一個化學展示架，展示一些與高中化學學習相關的書刊，儀器等等。例如可以展示試管、量杯、漏斗、《天工開物》書刊等等。可以根據學生不同的學習階段向學生展示與課堂學習相關的物件。例如，在學習《水溶液中的離子平衡》時，可在展示區展示離子模型等等。除了展示架還可以，利用其他方式為學生營造一個積極向上有利于學生學習的班級環境。如在學習《組織結構元素周期律》時，教師可以在班里四面墻壁上都貼上元素周期表，使學生抬頭就可以看到，不知不覺中就把元素周期表刻畫大腦中了。另外教師也可以布置作業，讓學生進行生活小實驗，實驗的材料都是生活中輕易就可以找到的。這樣的實驗學生容易操作，并讓學生在操作過程中加深對實驗的理解和記憶，激起學生學習化學的熱情，而且可以使學生意識到化學學習其實與生活息息相關。

二、分類記憶因材施教

化學的涉及面非常廣，知識點繁雜，因此，教師教學過程應對這些知識點進行歸類總結。元素周期表和數之不盡的化學公式一直是化學教學的核心內容，但這些內容也是學生最懊惱最難記憶的知識，如果不對這些知識進行歸類總結，學生很難記住更何況是活用。例如，將一些物質的俗名和化學表達式歸類出來，方便學生記憶。例如純堿、蘇打是Na2CO3，小蘇打是NaHCO3大蘇打是Na2S2O3等等，這些東西知識學生容易混淆，因此教師更應該對這些內容進行分類總結并提醒學生注意區別。這種歸類記憶的方法不僅可以幫助學生更快地記住知識，而且可以讓學生構建一個有邏輯性的知識網絡結構，提高學習效率。另外，化學教學不能以灌輸式的教學方式進行，在新課標改革實行的今天，傳統的教學模式已經無法適應當代學生的發展需要，因此，教師必須不斷更新教學理念，對學生因材施教，充分挖掘學生學習的內在潛力。教師可以根據學生學習能力差異提出不同的學習要求，對學習能力較差的學生采取鼓勵策略，對學生進行鼓勵，防止學生因為學習壓力過重而產生厭學心理，而對學習能力較強的學生增加學習要求，讓他們不僅僅滿足于現在的成績。

三、營造活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛，可以減小學生的學習壓力，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。新課標改革注重發展學生自主學習的能力，教師在教學過程中，可以更多的讓學生來講，給哪些學習基礎較好的同學更多機會，讓他們來講課，教師在旁邊稍作指導就可。這樣不僅可以使講課的同學在講課的同時加深對知識的理解，鍛煉自己的表達能力，而且可以讓其他同學在這種平等的關系中無壓力的學習。另外，增強師生互動也是活躍課堂氛圍的一種方式，傳統教學模式是老師單方面傳授，學生被動接受，這種方式適應不了新課標改革的要求。因此，教師在教學過程中應該增加互動，活躍課堂氣氛。在學習化學的過程中，學生總會有一些形形色色的問題，如果不能把問題解決，學生就會對化學產生迷惑，這種迷惑會阻礙學生的學習，降低學生的學習效率。因此，提問和解答疑問的過程非常重要，教師在教學過程中應鼓勵學生提問，把不懂的有疑惑的問題都提出來，幫學生解答，并悉心指導。另外，教師也可以向學生提問，讓學生來解答，這樣，課堂可以再提問與解答問題中進行，不僅可以提高師生互動，也可以是課堂氣氛更加活躍。

四、開展趣味實驗教學

通常枯燥的學習都會使學生逐漸喪失學習的情趣，因此，教師更應關注學生的心理想法，適當地開展實驗，勾起學生的好奇心和求知欲望，激發學生的學習熱情。青少年具有活潑好動，好奇心強的特點，教師在教學過程中可以利用學生的這些特點，勾起學生的好奇心，從而激發他們對化學的求知欲望。探究實驗是化學學習的核心，在教學過程中教師可以開展趣味小實驗，在實驗過程中不僅可以讓學生學到化學知識，而且可以讓學生認識到化學學習的趣味性。例如可以利用氨氣與揮發性酸反應的特性向學生展示無中生有的神奇現象，分別在兩個玻璃杯中滴幾滴濃鹽酸和濃氨水，然后把一只杯子扣在另一只上面，用黑布擋著，然后像變魔術一樣掀開，就可以看到玻璃杯里充滿了白霧。學生看到這個現象一定會驚奇，然后教師就可以對這個現象進行解釋同時可以把化學方程式告訴學生。這種教學方式，不僅勾起了學生的好奇心，帶動學生的積極性，而且可以使學生通過實驗學到知識，提高課堂教學效率。

五、結語

在教學改革不斷發展的今天，傳統的教學模式已經無法適應新時代的要求，因此，設計出符合學生發展需要的教學策略非常重要。本文從建設良好的學習環境，分類記憶因材施教，營造活躍的課堂氣氛，開展趣味實驗促進教學四個方面對高中化學教學策略進行探究，希望以上幾種教學策略可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學策略，為學生的發展服務。

參考文獻

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作者簡介：萬克險，1980.11，男，籍貫：江西鄱陽，單位：江西省上饒市橫峰縣橫峰中學，職稱：中學一級，學歷：大學本科，研究方向：高中化學教育。endprint