思維導圖在《基礎(chǔ)護理學》教學中的應(yīng)用研究

鄒鳳鵬

【摘要】探究《基礎(chǔ)護理學》教學中思維導圖的應(yīng)用效果。方法：選擇我校2015級護理專業(yè)兩個班級共280名護生為研究對象，參照班級和觀察班級學生均為140名，參照班級依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，觀察班級在進行教學時應(yīng)用思維導圖，兩個班級均完成一個學年的教學任務(wù)。結(jié)果：觀察班級的學年考核成績及期末考試成績?nèi)扛哂趨⒄瞻嗉墸瑑山M差異P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計學意義，同時觀察班級學生學習效率、語言表達能力均得到明顯提高。結(jié)論：將思維導圖應(yīng)用在《基礎(chǔ)護理學》教學中，可以有效的提高學生的語言表達能力及學生學習效率，研究結(jié)果表明，該教學方法值得在學校教學工作中進行推廣。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；《基礎(chǔ)護理學》教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0171-02

《基礎(chǔ)護理學》是護理專業(yè)中主要的專業(yè)課程，也是每個護理專業(yè)學生最基礎(chǔ)的專業(yè)知識課程。其主要對護理的基本理論、知識及技能進行學習，相關(guān)理論知識復(fù)雜，知識點分散，學習負擔較重。作為有效表達發(fā)射性思維的圖形思維工具——思維導圖，可以幫助學生把枯燥的知識信息轉(zhuǎn)化為容易理解記憶的圖形思維，使學生更容易對相關(guān)知識點進行學習。

一、資料與方法

1.一般資料

本次研究選擇我校2015年入校的三年制護理專業(yè)兩個班級為研究對象，兩個班級中學生數(shù)量相同。參照班級中男性學生人數(shù)為20名，女性學生人數(shù)為120名，學生年齡區(qū)間為18至20歲，學生平均年齡為（18.6±0.4）歲，觀察班級中男性學生人數(shù)為18名，女性學生人數(shù)為122名，學生年齡區(qū)間為18歲至20歲，學生平均年齡為（18.2±0.5）歲，兩班級學生學習起點均為普通高中，資料數(shù)據(jù)差異分析，P>0.05，沒有產(chǎn)生統(tǒng)計學意義。

2.方法

在對兩班級學生進行課程教學過程中，參照班級依舊使用傳統(tǒng)理論課教學方式進行教學工作，教師按照傳統(tǒng)方法對學生進行課前導學預(yù)習工作，對學生課后知識掌握情況了解方式主要以課后作業(yè)以及理論知識的考試成績作為評價學生知識掌握程度的指標[2]。對觀察班級學生在進行教學過程時使用思維導圖進行相關(guān)教學，教師在課前預(yù)習階段，通過學生對思維導圖工具的應(yīng)用，只對學生進行一級分支的思維導圖的課前預(yù)習任務(wù)布置，由學生自己添加二級、三級思維導圖的分支，并讓學生對自己認為的知識點和關(guān)鍵詞進行不同顏色的標注，有利于學生的課前學習[3]。在課堂學習階段，通過教師對學生思維導圖中標注的知識點進行講解，并對學生思維導圖中的錯誤給予指正，通過教師對思維導圖的應(yīng)用，加深學生對相關(guān)理論知識點的理解，而且教師通過將學生上堂課的思維導圖成果進行展示，將上節(jié)課的重難點知識進行總結(jié)回憶，由其他學生對其優(yōu)缺點進行指出，促進學生們共同提高。在課程結(jié)束后，教師安排學生自己對思維導圖進行第三次修正，形成課程評價標準[4]。

3.評價標準

本次研究的考核標準為學生《基礎(chǔ)護理學》這門課程的期末考試成績及日常作業(yè)完成情況相結(jié)合形成。兩班級學生的期末考試試卷均由學校同一教研組進行編撰，試卷難度相同，試卷批閱工作由同一組教師進行流水評閱。最終考核成績=平時作業(yè)完成成績（40%）+期末考試成績（60%）。并且通過教研組自行設(shè)計的思維導圖調(diào)查問卷，對兩組學生的學習效率、語言表達能力等方面進行調(diào)查，回收兩班級學生有效調(diào)查問卷數(shù)為275份，回收試卷有效率為98.0%。

4.統(tǒng)計學方法

將參照班級和觀察班級學生的各項數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計軟件中進行數(shù)據(jù)的分析處理，將學生成績以均數(shù)±標準差的形式進行表示，此項數(shù)據(jù)采用t檢驗的方法進行檢驗；將學生的學習效率以及語言表達能力的提高率采用n（%）的形式進行顯示，此項數(shù)據(jù)采用檢驗的方式進行相關(guān)數(shù)據(jù)檢驗，若差異P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計學意義，若差異P>0.05，差異不產(chǎn)生統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.學生的最終考核成績對比

將兩班級學生的最終成績進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，計算可知P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計學意義，具體學生成績?nèi)缦卤?所示：

2.學生學習效率以及語言表達能力的提高率對比

將兩班級學生學習效率以及語言表達能力的提高率進行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，計算可知P<0.05，產(chǎn)生統(tǒng)計學意義，具體相關(guān)數(shù)據(jù)提升率如表2所示：

三、結(jié)論

思維導圖工具的使用，有效提高了學生對《基礎(chǔ)護理學》理論知識的學習成績，對學生理解應(yīng)用相關(guān)知識點，起到促進作用，提高學生對理論知識的課前自主預(yù)習能力以及課后自主復(fù)習效率。同時，在新課改的帶領(lǐng)下，思維導圖的應(yīng)用教學可以有效的將學生作為教學工作的主體地位進行體現(xiàn)，提高學生對知識學習的主動性，幫助學生對知識進行整體的掌握，對教師講述的知識點可以更好的進行理解，做到最優(yōu)化的復(fù)習[5]。

本次研究持續(xù)時間較長，研究數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)過差異計算，P<0.05，差異產(chǎn)生統(tǒng)計學意義，因此，此項研究數(shù)據(jù)可以作為統(tǒng)計學案例。即觀察班級學生的最終學習成績（75.2±6.8）分，學習效率80.0%以及語言表達能力78.6%的提高率均高于參照班級學生數(shù)據(jù)，證明將思維導圖應(yīng)用于學生《基礎(chǔ)護理學》的學習過程中具有明顯成績提高的效果，與吳帆、馬克娜、阮杰[6]等人研究結(jié)果相同，且統(tǒng)計學數(shù)據(jù)有效。

綜上所述，經(jīng)過對280名學生此學年學習《基礎(chǔ)護理學》學習情況的研究，確定將思維導圖工具應(yīng)用于《基礎(chǔ)護理學》學習中，可以對學生的學習成績、學生的學習效率以及語言表達能力進行明顯的提高，證明此項研究具有實際應(yīng)用的價值，值得學校《基礎(chǔ)護理學》學習過程中推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]李莉，李銀芳，趙芹等.思維導圖在《基礎(chǔ)護理學》實驗課教學中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2012，11（12）：1249-1251.

[2]陳紅靜.思維導圖在中職《基礎(chǔ)護理學》教學中（下轉(zhuǎn)205頁）（上接171頁）的應(yīng)用研究[D].重慶醫(yī)科大學，2014.

[3]王名銘，趙宏宇.思維導圖在《基礎(chǔ)護理學》理論教學中的研究應(yīng)用[J].才智，2017（10）：45，47.

[4]岳月娟，龔鳳翔，馬婷等.思維導圖在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（23）：87-88.

[5]李莉，李銀芳，劉航等.思維導圖在《基礎(chǔ)護理學》實驗課集體備課中的應(yīng)用[J].護理學報，2013（3）：8-10.

[6]吳帆，馬克娜，阮杰等.思維導圖在本科生《基礎(chǔ)護理學》自主學習中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿，2016，6（7）：372-374.