小學數學生活實踐化教學的探討

涂萬剛

【摘要】教師要將抽象的內容具體化，實現翻轉課堂，以學生的生活體驗為先，積極引導學生動手操作，提高學生實踐動手操作能力。

【關鍵詞】小學數學；生活；實踐化教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0120-01

在小學數學教學的過程中，學生已經具備了一定的生活實踐體驗，而數學抽象的知識如果能與學生的生活體驗緊密的結合起來，不但能夠有效的引導學生積極的運用多種方法去解決數學問題，而且能夠激發學生數學學習的熱情，提高學生數學學習的效率，強化學生的數學實踐能力。因此，教師在教學過程中可以采用數學生活實踐化教學，讓學生的生活體驗與抽象的數學相互聯系，達到提升小學生數學能力的目的。

一、將抽象的內容具體化，激發學生數學生活與數學問題的情感體驗。

1.運用多媒體課件實現學生數學學習生活實踐化教學

為了在課堂上達到良好的教學效果，教師就要不斷激發學生對數學學習的興趣，讓教學能夠更好的接近學生的生活。這是要讓學生感覺到數學學習與自己的生活本身是非常接近的。在這種情況下，教師就可以采用現代信息手段如多媒體課件的將數學問題延伸到小學生的生活當中去。如在扇形統計圖的教學中，教師要引導學生聯系生活情境了解扇形統計圖的特點，會用扇形統計圖表示數據并能利用扇形統計圖的特征獲取有用的信息。此時，教師不僅可以首先用多媒體課件展示回顧統計表和條形統計圖，讓學生溫習舊知，并在此基礎上展示生活情境，選擇班級最近發生的某個事件作為切入點，告知同學們班集體準備發動大家折幸運星的活動，因此切入生活場景，要買合適的顏色紙就需要調查本班喜歡各種顏色的同學人數，可以怎么辦？你會用到什么方法？此時的生活情境的切入，讓學生更愿意在現有已經學習統計表和條形統計圖的基礎上進一步進行扇形統計圖的研究。

2.尋找數學問題和學生生活實踐的情感連接點

在課堂教學中，教師要不斷的融合民主元素，以學生的情感體驗作為數學課堂的連接點，讓學生能夠緊扣生活實踐與數學問題相切合的數學內容，提升學生的課堂參與度。教師要創新性的使用各種教學策略，讓學生在探究教學中不斷提高課堂教學效果。教師要尊重學生的個性化的情感體驗，及時搜集學生對課堂教學內容的情感反饋，不斷調整課堂結構，提升學生的數學能力。如在反比例的應用教學中，教師要引導學生能運用反比例知識解決簡單的實際問題，培養學生的數學應用意識和解決問題的能力，讓學生經歷探索反比例應用的學習過程，體會反比例知識與生活的聯系。首先教師采用情境教學，讓學生將抽象的反比例應用的知識融入到形象具體的實際問題的解決當中去，如讓學生解決班級生活中涉及到的反比例數學問題，讓學生的生活情感體驗能夠和數學問題緊密地融合在一起，這樣不僅能夠讓學生感受事物的普遍聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，還能引導學生根據反比例的意義解決有關反比例的實際問題，理解反比例應用題的解題思路。

二、實現翻轉課堂，以學生的生活體驗為先，讓學生的課堂學習達到最佳效果。

1.實現翻轉課堂，教師結合實際教學內容進行選擇和整合

學生很多數學生活情景可以與教學內容緊密的結合起來。教師要針對不同的教學內容進行不同的選擇和整合，切實保障學生的探究式學習與學生的生活實踐化學習相互融合，提升學生的情感參與度，確保學生的數學課堂教學能夠達到最佳的學習效果。首先教師可以在課前為學生布置相應的學習任務，讓學生在課前實現先學先問。教師在學生進行先學先問的基礎上，在課堂教學中對教學內容進行整合，對學生已經學會的內容少講或者不講，對學生還沒有掌握的教學內容要精講和多講。如在小數乘小數的教學中，教師要結合具體情景探索小數乘小數的計算方法，能正確進行小數乘小數的計算，要引導學生學會用轉化的方法解決數學問題，培養學生的探究能力，讓學生體會數學來源于生活，數學就在身邊，而且服務于生活，感受小數乘法與生活的密切聯系。課前，教師可以讓學生自主完成本節課內容的學習，并將已經掌握的教學內容和還沒有掌握的教學內容在課本或者課前學問卡上進行標注，以便教師在課堂上能夠更加有針對性地進行講解。而在課堂上，教師可以引導學生測量自己教室里的黑板，從而引出課堂教學內容，并在課堂上針對學生課前還沒有掌握的教學內容進行精講。

2.創新教學策略，提高學生在生活中學習數學的意識

教師在教學中不能把教學思路僅僅局限在課堂之內，而是要引導學生從課堂中走向課外，在廣闊的生活空間中不斷的進行數學知識的學習。不管在課前還是在課后，都有很多數學問題與教學內容緊密的聯合在一起，教師要教會學生如何將教學重點與學生的生活實際相互連接，幫助學生運用已經掌握的數學知識解決實際生活中存在的數學問題，在學生獨立不能解決的時候，可以組織學生進行合作探究。如在分數的初步認識單元學完之后，教師可以引導學生在生活中尋找與分數相關的數學問題，強化學生對分數的認識，這樣的教學讓學生從生活中感知數學，再將學到的數學問題運用到生活當中去，讓學生在生活實踐中進一步加深了對數學知識的學習和運用，可謂一舉兩得。

三、教師要積極引導學生動手操作，提高學生實踐動手操作能力。

教師要積極引導學生進行動手操作，讓學生在動手操作中體會到數學和生活實踐的關系。學生通過動手操作可以感覺到數學問題就在身邊，提高了學生的生活體驗和動手操作能力。教師要選擇適合學生進行動手操作的數學問題讓學生進行動手操作，不僅可以讓學生進行獨立的操作，還可以讓學生在合作小組中進行分組操作。如在認識圖形的教學中，教師指導學生認識了長方形、正方形和三角形，此時教師引導學生通過觀察操作，能用自己的語言描述長方形，正方形的特征的基礎上，用長方形，正方形，三角形，平行四邊形拼圖。在拼圖實踐中，學生對長方形、正方形和三角形的特征體驗更為精確，在折一折、比一比、量一量中體會了不同圖形的特征。在這種動手操作當中，學生對各種圖形的不同特征獲得了實踐的體驗，不僅有利于學生對長方形的面積、正方形的面積以及三角形面積的學習，而且也能夠讓學生在動手操作中體會數學知識的學習過程。

總之，在小學數學教學的過程中，教師要不斷開展生活實踐化教學，讓學生在生活實踐中體驗數學，并將學到的數學知識在運用到生活實踐當中去。教師不但可以關注學生的情感體驗，而且也要讓學生將自己的情感體驗與數學問題緊密地結合起來，不斷提升數學能力。

參考文獻

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