關于學生在口語交際訓練時的幾點做法

【摘要】口語交際訓練是規(guī)范小學生口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好語言習慣的較好形式，本文通過對創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生口語交際的興趣；聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生口語交際習慣；實現(xiàn)雙向互動，促進學生口語交際實踐進行研究，揭示出作為語文教師必須對學生進行扎扎實實口語訓練，促使其全面發(fā)展與提高。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；創(chuàng)設情境；生活實際；雙向互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0107-02

口語交際的目的是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。在教學中應圍繞話題、參照圖意來引導學生聯(lián)系自己的實際生活，進行語言交流，啟發(fā)學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，培養(yǎng)發(fā)展合作精神，表達在雙向互動的語言交流中提高認識能力，促進語言發(fā)展的目的。下面就我自己在實際教學中如何對學生進行口語交際訓練，談談自己的認識，以求教于大方。

一、樂設教學情境，激發(fā)學生口語交際的興趣。

李吉林老師曾經說過﹕“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進評議的發(fā)展。”口語交際是在特定話題情境中產生的言語活動，這種言語活動離開了“特定的話題情境”就無法進行。因此，在進行“口語交際”的教學時，注重創(chuàng)設學生樂學的情境，激發(fā)學生交際的興趣，才能讓學生饒有興趣地主動投入到口語交際中去。為此，在創(chuàng)設情境時應主要把握以下三點﹕

1.巧設情境，激發(fā)情感

小學生的特點是活潑好動，是用“形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。因此，必須緊緊抓住學生的好奇心，選擇學生易于接受的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，步步引人入勝，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。這樣，在充滿激情的氛圍中，學生的情緒就不斷地高漲起來，學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學生有著濃厚的興趣走進“交際情境”中去進一步體驗，敢想敢說，以獨具個性的語言表達著自己的感受。例如﹕在蘇教版小學語文第七冊第一單元《壓歲錢怎么用》一課教學中，在教室里擺上椅子和鮮花來營造一個家的氛圍；再擺上一張桌子，上面放上書和臺燈來營造一個學習的小天地；后來又在教室里的桌子上擺上了鉛筆、文具盒和書等營造一個小文具店。然后，師生共同扮演角色，學生表現(xiàn)出極大的興趣，誘發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使他們的心靈怡然自若，無拘無束，用自己獨特的體驗方式表達出富有個性的童性世界﹕壓歲錢應該怎么用？

口語交際不是簡單的聽話、說話訓練，應充分調動學生相互間的合作交流，并且富有趣味性、靈活性，達到拓寬訓練面的目的。我們應在教學中盡可能創(chuàng)設具體情境，開展猜謎語、采訪、演講、課本劇等活動，讓學生進行表演交流；模擬生活情境，讓學生進行打電話、轉述等語言交流；創(chuàng)設集會場景，讓學生做主持人、解說員、競職演說等即興演講。

2.創(chuàng)設氛圍，鼓勵交際

口語交際訓練的主要陣地是課堂。在課堂口語交際教學中，教師一方面要注意創(chuàng)設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活；另一方面要有和藹親切的教學態(tài)度、激發(fā)鼓勵的教學語言，創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境。尊重學生是搞好口語訓練的前提，要尊重學生的天性，尊重學生的個性，尊重學生的學習權利，尊重學生語言的多樣性，增強課堂學習的開放性，順之天性，使學生在寬松的環(huán)境中心地坦蕩，思維開闊，張揚個性，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而寬松發(fā)展。

3.體驗成功，樂于交流

蘇霍姆林斯基指出﹕“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，在他他們內心的自豪感、自尊感--這是教育工作的一條金科玉律。”在教學中對學生的評價應是多多表揚多多鼓勵，不批評，不指責。在教學課堂上鼓勵學生的語言應該要不絕于耳﹕你將是未來最棒的主持人，最優(yōu)秀的演說家，最出色的外交官，老師以你為榮……聲聲鼓勵使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了學生進行口語交際的信心與勇氣。

搭建學生自我評價的平臺，放手讓學生自主評價，這是讓學生體驗成功的又一條有效的途徑。讓學生進行自主評價和互評互議，不僅使學生對口語交際的內容和形式進行互相補充、互相學習，還使學生理性地整合理解的內容，感悟的情感和思維方式，在評價的平臺上充分認識自我、發(fā)展自我、超越自我，達成相互間的心靈溝通。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生口語交際習慣。

口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉才能獲得。把口語交際由課堂內向課外拓展，教師應架起學生走向課外的橋梁。生活就是口語交際的內容，讓學生學會觀察生活、思考生活，口語交際的水平才能提高。豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。這樣教師才能為學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力奠定基礎。

1.用活書本教材，提高學生口語交際表達能力

課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例。在平時的教學中，教師要活用這一口語交際教學的資源，融口語交際的訓練于識字教學、閱讀教學、作文教學之中，對課文內容進行創(chuàng)造性的拓展和延伸，為培養(yǎng)和提高學生口語交際服務。

目前小學語文教材中，不少課文都配有色彩鮮艷、形象生動圖畫。這些圖畫常常能喚起學生對面容、聯(lián)想和說話的興趣，為口語交際的訓練提供了很好的教學資源。還有不少課文為學生留下極大的思維空間，這也為學生進行口語交際提供了素材。如﹕課文《明天，我們畢業(yè)》的第三自然段中的省略號省略了學校還有許多五彩斑斕的畫面，我利用這一“空白”，引導學生聯(lián)系生活實際想想還有哪些畫面，然后進行“補白”，對學生進行口語交際訓練，這樣學生加深了對課文的理解，更重要的是培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。值得注意的是，這樣的訓練，教師切不可提供標準答案，應當尊重學生的個性化閱讀，以課文為載體，放任學生的思想，讓學生在口語交際中促進個性的發(fā)展。endprint

2.用活生活教材，提高學生口語交際表達能力

學生在生活中學語言，在生活中運用語言。在生活實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸。著名教育家陶行知說﹕“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”在學生的生活中，古老淳樸的風土人情，車水馬龍的熱鬧街市，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，眼花繚亂的網絡信息……無一不是口語交際的資源。我們應充分利用這種優(yōu)勢，引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，充分利用學生生活積累，逐步增強學生的口語交際的意識，在活動中培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。如﹕教學口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課，先布置學生留心平常的生活見聞，記錄自己在校園、公園、街道、郊外等地方的觀察發(fā)現(xiàn)。在交際課上，引導學生議一議、說一說、演一演、畫一畫……使學生在無拘無束的動態(tài)中提高口語交際能力。

三、實現(xiàn)雙向互動，促進學生口語交際實踐。

“口語交際”是“聽話·說話”的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的語言實踐活動，而語言實踐是培養(yǎng)口語交際能力的基本途徑。對兒童來說，交際和互動意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，心態(tài)的開放。在教學中，要實現(xiàn)雙向和多向互動的交際方式，師生之間，生生之間，師生和文本之間互為對象，構成交際關系，模擬生活實際進行語言實踐，才能充分體現(xiàn)口語交際的特點。因此，教學應從改變方法入手，根據(jù)不同的口語交際的話題特點，采用相應的措施來實現(xiàn)口語交際的雙向或多向的互動。根據(jù)《語文課程標準》所設計的三種類型的“口語交際”話題入手。

1.顯性互動話題

這種類型的話題操作起來比較容易。如﹕教學《大家應該幫助他們》這個話題時，在學生弄清這個話題的提示要求的基礎上，先讓兩位學生扮演小姑娘和盲阿姨，把提示要求中的情境演一演，而后分組圍繞“他們應該這樣做，為什么？”進行討論或爭辯；再讓三位學生扮演第二幅圖中的兩個小男孩和一個坐在輪椅上的叔叔，然后同樣分組圍繞“他們應該怎樣做”這個話題進行討論交流。這樣，學生可以多向互動起來。

2.隱性互動話題

這種類型的話題由于互動性不十分明顯，雙向互動往往被忽視，很容易把口語交際課上成聽說訓練課，這就需要教師積極引導，讓學生互動起來。如﹕教學《夸家鄉(xiāng)》這個話題時，很容易出現(xiàn)“一個說大家聽”的狀況，這樣的教學就失去了互動性。解決這個問題，教師可采用小記者現(xiàn)場采訪的形式，由學生扮演小記者，然后對組內的學生進行采訪，將采訪到的內容對全班同學交流，最后大家評一評﹕誰的家鄉(xiāng)最美麗，誰可以獲得最佳小記者稱號。這樣的設計可以讓同學們在生動有趣的交際情境中互動起來。

3.需要重新設計互動話題

這種類型的話題教師在教學前更要精心設計實施策略，使所有的學生在交際時互動起來。如﹕教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個話題，從提示的內容來看，看不出有雙向互動的意思，象這一類口語交際的話題，一方面給老師如何引導學生在交際中實現(xiàn)雙向互動帶來一定的難度；另一方面它為教師進行創(chuàng)造性教學提供了巨大空間。我在教學時按四個方面進行操作﹕（1）學生自由組合，成立實現(xiàn)觀察小組；（2）選擇感興趣的地方進行實地觀察，并把觀察到的春天的發(fā)現(xiàn)記錄下來或畫下來；（3）口語交際課上，分小組匯報，通過議一議、說一說、演一演、畫一畫……展示觀察到的內容，并暢談觀察到的感受；（4）大家評一評哪個小組在春天里發(fā)現(xiàn)最多？這樣的設計，不僅使所有的學生都雙向或多向互動起來了，而且拓寬了學生自主活動的空間，培養(yǎng)了學生自主探究和合作學習的能力，可謂一箭多雕。

總之，口語交際訓練任重而道遠，只要我們細心抓住教學過程中稍縱即逝的機會，留心觀察身邊的生活，及時組織學生進行扎扎實實的訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高，為作文教學打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]李吉林﹕《小學語文情境教學》﹒江蘇教育出版社2003年版。

[2]瓦﹒阿﹒蘇霍姆林斯基﹕《我把心靈獻給孩子》，教育科學出版社2011年版。

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[4]張忠誠﹕《生成性只是教學應該追求的境界》在《人民教育》2004年第六期。

[5]徐冬梅﹕《語文應活生生的人而在》在《人民教育》2004年第六期。

作者簡介：孫鳳珍，女，安徽省蕪湖市無為縣襄川中心小學，中級職稱，無為縣襄安鎮(zhèn)襄川中心小學，238341。endprint