明教理·知學理·依文理

摘要：小說是中學語文教材選用較多的一種體裁，也是中學語文教學的重點。但實際課堂教學中，教師僅僅從小說體裁入手，著重突出小說故事情節教學，淡化甚至忽略教師、學生、文本三者之間的有機統一。擬從明教理、知學理、依文理三個方面談談高效的課堂教學。

關鍵詞：語文教學；學理；教理；文理

在日常教學活動中，常出現這樣的現象：教師粗暴干預學生的學，對于文本的解讀往往顯得支離破碎等。這種現象之所以存在，在筆者看來，是缺少對“教理”“學理”和“文理”的準確認知和操作。

為了扭轉這種局面，筆者嘗試以《變色龍》教學為例，談談自己的做法。

一、明教理，知悉教之終極目標

對于教師而言，必須明晰教理。對于這點，不少教師信心滿滿，以為自己非常理解教理。實際上，這是典型的盲目自信，是對學生乃至自己不負責任的行為，是整個教學活動效益低下的“罪魁禍首”。

為了使得教的行為高效，能讓學生在教師教的引導之下大有收獲，教師必須要高度自覺：知道教什么，怎么教。以《變色龍》教學為例，在執教之前，教師必須要細致準備，做到胸有成竹。要在先行閱讀和研習小說文本的基礎上，形成對這篇課文教學的初步設計。說這個設計處于“初步”階段，是一個基于“學情”認知的選擇和論斷。因為教師對這篇小說乃至小說文體的品鑒有著自己的高度，而且一般而言會高于學生的現實基礎。為此，教師的教學設計必須以學生學習能力有效乃至高效提升為終極目標，并及時進行調適。具體操作方面，教師必須在教學設計最終確定之前，對學生的學習基礎進行適度調研，把握他們現有的小說鑒賞水平。例如，對于情節的認識，初中學生一般只知道情節完整性、發展性，但是對情節發展的曲折性則明顯認知不足。有了這樣的學情把握，教師的教學重點就有了準確的界定，并可以有適度的拓展——借助情節的多層轉換來分析主人公奧楚蔑洛夫的形象特點。對于這個拓展，教師需要傾注心力，因為這里面最能體現教的功力和藝術。從教學的意義層面進行分析，教是為了引導學生的學，是助推其在現有基礎之上躍升到更高層級，進而達到成長的目的。

從教學本質上講，教是為了學，教師的教必須有理、有序、有效，這樣的教才有意義，有高度，也才會將教學目標達成的可能性變成現實。

二、知學理，明晰學之層級特點

教師除了要熟知教理，更要知曉學理。在現實教學中，不少教師會有這樣的困惑：教師辛辛苦苦的教，可謂傾注心力，付出很多，但是學生依然處于恍恍惚惚之中，似乎對教師的辛勞并不領情，甚至是直接漠視。為什么會出現這種現象？筆者以為對學理的不熟悉是其主要原因。

對學理的不重視可以說是當前教學一個極為嚴重的弊端。教師教自己以為應該教的，而學生最終收獲甚微。實際上，學生對學習材料的占有與消化有著自身的規律。如果教者不遵循這個規律，那么教學活動必然受阻，效率自然會低下。為此，教師在教學活動開始之前，必須明晰學理，知道學生認知事物、感知文本材料的基本規律。以《變色龍》學習為例，學生拿到這篇小說，自然是要先通讀文本，把握小說的故事情節，這幾乎是所有學生的共識和相同的選擇。對此，教師沒有必要另辟蹊徑，讓學生從其它角度切入小說鑒賞。事實上，給學生一個相對熟悉的鑒賞路徑，就是對其現有能力的肯定，也是其實現進一步提升的必由之路。當然，我們這里談學理絕不是完全遷就學生，完全順著學生。如果這樣操作，學生當然不會實現理想的成長。

從學理層面上講，學生現有的基礎只能是其發展層級中的低級階段，要走向高級階段，學生必須接受外來因素的“沖擊”與“感化”。這種外來因素主要包括兩類人：教師和同學。同學的反應對學生的“沖擊”可能是最大的，畢竟他們曾經處于相同或相近的起跑線上。如果同學突然跑到自己的前面去，必然會有強大的震撼作用。對此，教師可以在梳理完故事情節之后，讓學生們自由暢談對《變色龍》的認識。在這個開放度很大的問題激勵下，學生各抒己見。有的發現了作者對人物形象刻畫技巧的多樣性特質，既有語言描寫，又有神態、動作描寫；有的發現了隨著情節的突轉，主人公奧楚蔑洛夫的語態和動作隨之突變，繼而解讀出小說標題的含義……在小組交流時，筆者發現不少學生在沉思。很明顯，這些學生被同學的表現“驚”住了，他們的“沉思”既有對這些新發現的深入理解，更有對同學優異表現的嘆服，以及自身進步欲望的升騰。此外，教師也是學生進步成長的一個重要觸發點。教師對文本的認識具有一定的新穎性和深刻性，當學生在鑒賞過程中出現“斷片”現象時，教師可以適時引導，給出自己的見解。例如，對于奧楚蔑洛夫形象多變原因的分析，教師可引導學生關注文中多處提到而沒有露面的“席加洛夫將軍”，他極大地左右了奧楚蔑洛夫的言行。將軍府是奧楚蔑洛夫以及人們生存的社會環境的縮影，他極具統治力。當教師有了這些內容的展示和評論之時，學生深度研習小說文本的動力自然得以加強；而且在后續的學習過程中，他們的能力也會得到有效提升，進而實現層級化發展。

三、依文理，盡賞文之基本精華

對于課文的學習，必須遵循其基本文理。每一種文體都有自己的特質，緊扣住這些特質展開文本的賞鑒活動是每一個學習者必須牢記的。就小說而言，如果僅僅會梳理故事情節，那只能說是抓住了細枝末節。小說這一體裁，人物、情節、環境這三要素緊密相連，相互影響，并統一服務于小說主題。

《變色龍》這篇小說，在梳理完小說情節之后，教師要引導學生分析小說主人公奧楚蔑洛夫滑稽言行背后的環境因素，繼而從中歸納出小說的創作主旨。在形成對小說主旨的認識之后，教師還要引導學生回味小說的寫作特色。例如，可以借魯迅對契訶夫小說的評價語“我以為沒有一篇是可以一笑就了的”導入，設置系列化問題：這篇小說令人發笑嗎？原因是什么？小說是怎樣體現不“可以一笑就了的”？在這些問題的導引下，學生對小說的語言描寫、情節安排、人物形象刻畫、主題表達等都有了深度的反思。有了這樣的學習環節處理，學生的學習就不會停留在情節層面，會逐步提高，甚至能形成對小說這類文體的鑒賞套路。

在課堂教學中，教理、學理和文理是鼎立的三個足。只有在這三者的共同支撐下，課堂教學才會充實、深刻、高效。要達成這個目標，教師任重道遠，但又責無旁貸。

參考文獻：

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作者簡介：佘曉芹（1981—），女，江蘇省南通市如東縣河口鎮景安初級中學一級教師，主研方向為深度合作學習和問題伴學。endprint