核心素養視野下語文朗讀教學策略的探索與思考

摘要：探索核心素養視野下，基于課程標準精神、核心素養培養和學生學習現狀的語文朗讀教學有效實施策略，并從遵循學生的年齡特點和科學的認知規律、注重語文能力培養與生活的密切聯系、把握基于朗讀指導語感培養的角色定位等方面加以討論反思。

關鍵詞：核心素養；朗讀指導；語感培養；實施策略

朗讀，《現代漢語詞典》解釋為“清晰響亮地把文章念出來”。《義務教育語文課程標準》對朗讀教學的要求是“用普通話”和“正確、流利、有感情”。語感指學生對語言文字的敏銳感受，即在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味、理趣的理解和感悟的能力。語感是重要的語文能力之一。語文核心素養視野下，加強朗讀的有效指導，培養學生的語感能力，對提升學生的綜合素養具有十分重要的價值和意義。

一、課題背景

（一）基于課程標準精神

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標” ）在“學段目標與內容”中，對義務教育階段朗讀有具體明確的規定——用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一要求包括四個層級要素，一是“用普通話”，二是“正確”，三是“流利”，四是“有感情”。這是新課標對學生朗讀的基本要求，也是教師朗讀教學的依據和必須達成的目標。

（二）基于核心素養培養

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果權威出爐。研究報告認為，學生發展的核心素養“主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”目前，核心素養與課程標準銜接轉化研究已經完成，即將進入課標修訂、課程建設、學生評價等實施層面。語文核心素養的培養，是語文教學的核心任務，而基于朗讀的有效指導，培養學生的語感能力，無疑是培養學生語文核心素養的重要環節之一。

（三）基于學生學習現狀

目前大多數學生未能完全達到新課標“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。存在的問題主要表現為：一是不講究語氣、音調、重音、語速、停頓等朗讀技巧，朗讀缺少應有之美；二是不能根據不同的文章體裁特點使用不同的聲音形式，不僅單調平淡，而且無法把文章的思想內容準確生動地傳達出來；三是朗讀腔調造作夸張，情態造作夸大，語氣造作虛假，以致弄巧成拙；四是添字、漏字現象，未能做到嚴格遵循原作內容朗讀；五是受生活地域方言影響，普通話帶有明顯的地域腔調色彩。

二、實踐探索

（一）開展現狀調查分析

我們通過調查問卷、現場測試等形式開展學生朗讀學習現狀調查和分析，總結出學生在朗讀方面存在諸多問題的主要原因。一是教學中朗讀技巧的指導和強化練習不夠，學生朗讀技術、技巧欠缺；二是語文知識積累儲備不夠，語感能力不強，對文章內容的理解和朗讀時感情的處理不到位；三是受生活地域特定因素和方言影響，普通話烙上濃烈的地域色彩，如前后鼻音不分等。

（二）學習研究國家標準

1.語文學科課程標準。新課標“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的規定，既是義務教育語文朗讀教學和評價的主要依據，也是語文學科相關領域課題研究的重要依據。

2.語言文字規范要求。《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》，提出學校語言文字工作的學生目標是“普通話水平達標，口語表達清晰達意，交流順暢；掌握相應學段應知應會的漢字和漢語拼音，具有與學段相適應的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力……具有對中華優秀文化的認同感、自豪感和自信心。”這是學校語言文字工作的國家標準，同樣也是該領域課題研究的重要依據。

3.學生發展核心素養。中國學生發展核心素養總體框架提出，學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。如何根據學生的年齡特點，把相關要求在不同學段語文教學中有效落實，有必要加以深入研究和探索。

（三）立足課堂教學實踐

1.朗讀技巧指導。根據學生的年齡特點和教材內容，有針對性地開展有效指導，讓學生在朗讀中感悟文意，積累語言，培養語感，得到審美愉悅，獲得情感熏陶，提升語文素養。一是不同學段側重點不同，循序漸進，梯度提高。首先做到用普通話朗讀，其次做到正確朗讀，第三做到流利朗讀，第四做到有感情地朗讀。逐步訓練，最終達成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標。二是從技術、技巧層面加以準確指導。首先是教師在朗讀教學中注意語氣、音調、重音、語速、停頓的指導，讓學生反復朗讀、體味；其次是利用多媒體手段，播放名家課文朗讀錄音、新聞聯播、演講、朗誦等視頻，讓學生感受誦讀之美和相關技巧；第三是邀請地方廣播電臺、電視臺主持人進課堂，展示朗讀風采，激發朗讀興趣，開展朗讀指導。“朗讀是語文教學的個性，一堂語文課沒有瑯瑯的讀書聲，就不像語文課了。朗讀是語文教學的重要目標，一堂課一篇文本，只要指導學生朗讀到位，就成功了一半。” [1]

2.課文內容復述。課文復述既是培養學生口頭表達能力的有效途徑，也是提高學生理解概括能力和二次創造能力的重要載體。在閱讀教學中，通過持之以恒地開展課文復述訓練并加以針對性的指導反饋，使學生的口頭表達能力、理解概括能力、思維能力、語感能力得以有效地提高。

3.課前語文活動。根據不同年級學生的年齡特點和學習目標，利用課前三至五分鐘時間，開展講故事、新聞播報、介紹一個成語、交流學習心得、評論社會現象等形式多樣的語文活動，既可以激發學生語文學習的興趣，又有利于學生積累知識，擴大知識面，培養口頭表達等各項語文能力。

（四）拓寬學習培養渠道

1.觀看新聞聯播。通過班會課、課外活動和語文活動等時間，組織學生觀看中央電視臺和地方電視臺的新聞聯播，讓學生感受和欣賞播音員標準的普通話播音和端莊、儒雅的播音形象，耳濡目染，潛移默化，提高朗讀水平和語感能力。endprint

2.收看《朗讀者》。《朗讀者》是中央電視臺推出的大型文化情感類節目，邀請各個領域具有影響力的人物來到現場，分享自己的人生故事，并傾情演繹來自朗讀者文學顧問團的國家頂級文學家、出版人、專家、學者精心挑選的經典美文。這不僅有助于學生朗讀能力的提升，而且能使學生獲得思想的熏陶和心靈的蕩滌。

3.收聽校園廣播。校園廣播既有轉播的新聞報道節目和各種形式的文藝節目，也有學生自主采編的校園播音等節目，貼近學生生活，既是學生學習的平臺，也是學生自我展示的平臺。一是要建設好校園廣播，發揮好校園廣播的特殊作用；二是可以采用班級播報的形式，每天播報校園和班級新聞。既引導學生關心班級、關注校園，又可以有效提高學生的朗讀播音水平和語感能力，可謂一舉多得。

4.規范校園語言。《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》指出：“學校是推廣和普及國家通用語言文字、培養國民語言文字規范意識、增強國民文化自信的重點領域，使用和推廣國家通用語言文字是各級各類學校的法定義務，是學校依法辦學的基本要求。學校教育教學是提高國民語言文字應用能力、提升人力資源素質的主要渠道。”營造環境氛圍，規范校園語言，提倡普通話交際，養成使用普通話的良好習慣。

5.開展綜合實踐。“語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂‘言說的過程中，而且是在學生充分‘踐行中形成的。” [2]語文綜合性實踐活動形式多樣，內容豐富，主要包括口語交際和綜合性學習兩大類。可以根據不同學段的年齡特點和學習要求，圍繞朗讀、口語表達、語感培養開展不同的實踐活動，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。

（五）搭建學生展示平臺

朗讀、演講比賽既是檢驗語文教學成果的平臺，也是學生展示自我的平臺，而且組織開展方便。以班級為單位，每學期組織開展一次小型的朗讀或演講比賽；以學校為單位，每學年組織一次全校性大型的朗讀或演講比賽。為充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，教師可以只做必要的協調和指導，活動全程由學生組織開展。

三、問題反思

（一）遵循學生的年齡特點和科學的認知規律

加強朗讀的有效指導，培養學生的語感能力，這是發展學生核心素養視野下語文教學的重要任務之一。而這一任務完成和目標達成的關鍵在于遵循新課標精神。新課標要求，“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”因此，在開展基于朗讀有效指導的學生語感培養的教學實踐中，一定要遵循不同的年齡特點和各學段的學習要求，持之以恒，循序漸進。

（二）注重語文能力培養與生活的密切聯系

“語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活和社會生活聯系的通道。” [3]新課標要求，“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系”。因此，在基于朗讀有效指導的學生語感能力培養的教學活動中，必須突出對課文朗讀學習的有效指導，但又不能僅僅局限于課文朗讀學習的指導，必須拓寬學習培養的領域和視野，既立足課堂又走進社會，在生活中學習語文，培養能力。

（三）把握基于朗讀指導語感培養的角色定位

學生是學習的主體。在包括基于朗讀有效指導培養學生語感在內的各種語文教學活動中，都要準確把握師生的角色定位，要突出學生的主體地位。教師在語文課堂教學和語文綜合性實踐活動中的主要作用，是指導和引領，而不是包辦代替。語感能力的培養必須基于學生的主體實踐，只有指導和引領學生積極、主動、大膽地進行聽說讀寫的語文實踐，語感能力的形成方為有源之水、有本之木。

注釋：

[1]孫春城.關于語文課堂教學十大問題的思考[J].語文教學通訊，2017，（2B）.

[2][3]張秋玲等.新版課程標準解析與教學指導（初中語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于朗讀有效指導的學生語感培養的實踐研究”（FJJKXB16-416）的階段性成果。】

作者簡介：李素云（1972—），女，福建省德化縣教師進修學校中級教師，主研方向為語文教學研究和教師專業培訓。endprint