淺析初中語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)引導(dǎo)

原晨燕

【摘要】在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要全面提升學(xué)生的語文成績，不僅要不斷的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要采取有效教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀水平。然而，受到學(xué)生理解能力和知識(shí)累積量的影響，部分的中學(xué)生并不能夠很好地理解和掌握文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，這將會(huì)嚴(yán)重的影響初中語文閱讀教學(xué)的有效開展。在此情況下，初中教師就必須要對(duì)語文閱讀進(jìn)行深入研究分析，然后再充分的考慮實(shí)際的教學(xué)需求的情況之下，采取科學(xué)有效的手段來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文閱讀技巧方法。

【關(guān)鍵詞】初中；語文閱讀教學(xué)；科學(xué)；引導(dǎo)

【課題成果】本文系2017年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《在多文本閱讀中有效提升學(xué)生閱讀能力的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd17010609）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0233-02

大部分的教師在閱讀課程當(dāng)中，往往是引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想，以及寫作特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際的情況解答一些學(xué)生提出的與閱讀鑒賞有關(guān)的問題。但是，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，這極大程度上的抑制了初中學(xué)生的語文閱讀思維的全面發(fā)展。另外，這種固定化和程序化的教學(xué)模式還會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)枯燥乏味的語文閱讀產(chǎn)生厭惡和逆反心理，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了初中語文閱讀教學(xué)的高效開展。

一、在初中語文閱讀教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的用閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧，同時(shí)也能在閱讀的過程當(dāng)中獲得某些精神和心理上的滿足，進(jìn)而使得學(xué)生的整體閱讀興趣和鑒賞水平得到有效提高。因此，教師就需要在了解語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的情況之下，從學(xué)生感興趣的方面入手來進(jìn)行教學(xué)的思考，然后在有目的、分層次的引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出相關(guān)的問題，“于勒是否可能假扮窮困潦倒？”，“如果于勒的窘迫是假扮的，后續(xù)的故事和情節(jié)將會(huì)朝什么樣的方向發(fā)展？”，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)。教師也可以在教學(xué)開車的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)奶岢瞿承┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課文有關(guān)的討論和交流。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)自己的需求來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，并緊密的安排可能閱讀教學(xué)和相關(guān)的課外閱讀引導(dǎo)。例如在進(jìn)行《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先安排學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和圖書館借閱的方對(duì)《水滸傳》的創(chuàng)作背景和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，在學(xué)生掌握了特殊時(shí)期的農(nóng)民起義背景之后，能夠很好地理解課文當(dāng)中表述的相關(guān)內(nèi)容，并且掌握作者所要傳達(dá)出的深刻情感和內(nèi)涵。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排閱讀量和閱讀時(shí)間，這樣能夠確保學(xué)生在有效地開展課外閱讀的同時(shí)，能夠更好的完成相關(guān)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的踴躍的教學(xué)保持一致。

例如，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，教師就可以讓學(xué)生預(yù)留出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)的閱讀，在初二學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)膶⒃碌臅r(shí)間減少為半個(gè)小時(shí)，這樣才能夠保證學(xué)生能夠完成相關(guān)的作業(yè)和學(xué)習(xí)。初三階段的學(xué)生需要面臨升學(xué)考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量將會(huì)大幅度增加，這也就意味著學(xué)生能夠用來進(jìn)行語文閱讀的時(shí)間相對(duì)更少。學(xué)生可以充分地利用初二和初一的寒假或者暑假的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠使學(xué)生累積更多的語文知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生掌握相關(guān)的語文寫作表達(dá)技巧和方法。

三、在初中語文閱讀教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法技巧

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分的學(xué)生能夠掌握篇幅相對(duì)較短的文章的重要中心思想和重要內(nèi)涵，但面對(duì)篇幅較長的作品時(shí)，學(xué)生往往會(huì)存在相對(duì)較多的閱讀問題。這時(shí)，教師就需要在實(shí)際的課文閱讀案例的教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧和方法，例如，速度法、閱讀法、精讀法、跳讀法、默讀法，然后再為學(xué)生安排相應(yīng)的課堂語文閱讀練習(xí)，并讓學(xué)生利用特殊的符號(hào)標(biāo)注文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想，也可以在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的批注，從而使學(xué)生更好地掌握寫心得體會(huì)法和提綱法。然后，教師在安排學(xué)生在課后進(jìn)行《老人與?！?、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等相對(duì)較長的作品的閱讀，從此學(xué)生能夠更好的將方法和技巧運(yùn)用在實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中。

四、結(jié)束語

在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要全面提升學(xué)生的語文成績，不僅要不斷的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要采取有效教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，教師就必須要及時(shí)的對(duì)語文閱讀教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并在掌握實(shí)際的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求之后，有效的對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的拓展。、教師還需要科學(xué)的進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，然后再利用學(xué)生喜聞樂見方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)之后，可以有目的性地引導(dǎo)學(xué)生完成課外文章的閱讀，這樣能夠使學(xué)生的語文知識(shí)累積量和閱讀能力都得到有效提升，進(jìn)而為初中語文閱讀教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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