融入生活，讓小學語文教學充滿活力

李天慧

【摘要】在小學高年級的語文教學中，使用生活化的教學手法，能提高學生對于語文的運用能力，把生活實際與課堂內容相結合。學生在這種教學方式下，能體會到語文教學有著親切感，接地氣，可以給我們的生活帶來不同的體驗。語文從生活中來，發揮著無法可比的作用，因而生活化教學的基礎特別豐富。

【關鍵詞】高年級；語文教學；生活化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0258-02

語文知識主要來源于生活，而最終也是要為生活服務的，所以應將小學語文教學與生活相關聯。這樣不但讓學生們有濃厚的興趣學習語文知識，而且也能讓他們感悟和體驗生活，從而做到理論知識與實踐相結合。語文教學不能與生活脫離，唯有與生活加強聯系，不斷促使語文教學更加生活化，才能幫助同學們更好的理解文章內容，進而引導學習者更好的領悟生活。

一、實現小學語文生活化的重要意義

1.擴大語文知識面

實施小學語文生活化的意義就在于既加深了小學生對語文書本知識的理解，又培養了他們的基本的文化修養和文學內涵，豐富了他們的精神世界，讓他們明白語文即生活，學好語文便要有一雙發現生活美的眼睛，在自然淳樸的生活中去感悟語文的精髓。這樣的教學模式不僅培養了學生的觀察能力，還能培養學生的學習興趣。

2.激發學生的潛能

每個人的潛能都是無限的，但是只有潛能是不夠的，潛能需要我們去激發，小學生對同一事物總是有著不同的見解，教師應當合理利用學生的這種見解來激發學生的學習潛能，教師可以引導學生大膽地將自己的看法表達出來，鼓勵學生的答案，這樣的教學模式會激發學生的潛能。

二、實現小學語文生活化教學的思考

1.創設情境生活化

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達自己真情實感的文章，是對生活的再現和思考。小學生的形象思維較為發達，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學生真正讀懂課文，進入作者的情感世界，教師可適當地創設生活化的教學情境，使學生能結合自己的生活體驗，更好地理解課文內容。

在學習完《凡卡》這篇文章后，讓學習者淺談一下自身對文中小男孩生活遭遇的想法，有的學生會說：“老板娘太狠毒了，這樣對待小男孩，會遭報應的。”有的學生會說：“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的。”學生的這些想法都是他們在成長中對生活的感悟和理解。這時教師可提出問題：“凡卡的夢想最終會不會實現？”很多學生都會說：“會實現”，但也會有少部分同學認為“不會實現”，學生對此問題各抒己見，這時候教師可讓學生們分組展開討論。教學并不是要限制學習者的思維，而是要將學生的潛力充分發掘出來，讓他們能夠對所學的內容進行深入的理解，并對生活有著新的感悟。

2.挖掘課文生活化

小學生閱歷淺顯，語文教材中的內容學生不可能都十分熟悉。要讓學生對陌生的內容產生興趣，教師要著力挖掘教材與學生的原有生活經驗的聯結點，以之為牽引，激活學生的原有經驗，從而激起他們強烈的內心體驗。如，教學《詹天佑》一文，為了讓學生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結合插圖并運用演示方法幫助學生理解“從兩端同時向中間鑿進的方法”、“中部鑿井法”及“設計‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現出的杰出的才能以及所表現的強烈的愛國情感。

3.布置作業生活化

多數小學語文教師對于布置作業這個環節還保持著陳舊的思維模式，不將實踐與理論相結合，只為學生留下書面作業或短期性作業。所謂語文生活化教學，就是要讓教學的每一個環節都融入生活，至關重要的作業環節當然更不能例外。短期性的作業，教師可以在課后讓學生對生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進行文字表達，讓其感受人的情感賦予文字的魅力。

在學習完《只有一個地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內容有關的作業，但作業內容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環境污染的問題，讓學生課下搜集環保知識和地球知識的內容。通過調查和研究，同學們會深刻理解保護生態環境的重要性，在完成各項專題作業后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內容奠定堅實的基礎。

4.開展活動生活化

隨著新課改的推行和素質教育的改革，在目前的教學活動中提倡開展相應的實踐活動來增加教學的趣味性與實踐性。小學階段的學生其好奇心比較強，因此在進行教學活動的過程當中開展相關的實踐活動能提高學生參與學習的主動性與積極性。因此在將生活化教學運用在小學高年級語文教學的過程當中時，教師可以根據教學的內容開展相關的教學實踐活動，帶領學生從課堂單一的學習中真正走入到生活中去，在生活的實踐中感受所學知識的內容和特點。

例如教師可以根據習作“珍惜資源”這個內容來開展相關的戶外活動，通過帶領學生到學校附近的戶外對環境進行觀察，讓學生發現目前生活環境中所存在的資源浪費的現象有哪些，在進行戶外實踐的過程中可以讓學生進行分組，每組對觀察到的現象進行記錄和總結。在結束戶外實踐之后帶領學生回到課堂，讓每個小組對所觀察記錄到的資源浪費現象進行總結。

綜上所述，通過生活化教學法進行小學語文高年級教學，能夠極大的提高學生們感知語言的能力，且這樣也容易讓學生積極的參與進來，并發現和學習語文知識，從而促使語文與生活能夠有機的聯系起來，達到提高小學語文高年級教學的水平和質量，語文教學也會更加好。

參考文獻

[1]田桂賢.“小課堂”與“大社會”——小學語文生活化教學淺析[J].中華少年，2015（20）.

[2]余清華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[J].新校園，2015（11）.endprint