淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

余小英

【摘要】為了使學生學習歷史這門學科的興趣被激發，從而學好歷史這門學科，授課教師需要對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行仔細研究。在歷史教學中，教師要根據初中歷史科的具體特點和學生年齡特征，運用歷史故事激發學生學習興趣，吸引學生注意力，提高教學效率。

【關鍵詞】歷史故事；初中歷史；課堂

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0245-01

一、用若干故事照亮歷史教學的巷道

（一）唐太宗李世民深諳“鏡子”哲學，歷史是一面看似無形實則有形的鏡子，它不僅能照出美丑，還能開啟人的心智，使人明哲崇禮。歷史學是人類過往活動的“書面語”，更是我們祖先智慧的濃縮和提煉。學好歷史，不僅很可以使學生從心靈深處感悟古人的智慧靈光，還可以使人自覺“三省其身”，提高辨別真假、判斷對錯的能力，促使人們主動對歷史進行剖析，指導人們少走彎路直入“長安”，對自己終生大有裨益。

（二）在教學中植入故事，讓教學韻味十足。在初中歷史教學中，適時適度穿插故事，能長久保持學生的注意力，引學生入故事的“勝”，使學生的心間花開萬朵，激發學生向學的興趣，有助于學生培養形象思維能力和語言組織能力。歷史故事中的各色人等通過教師繪聲繪色的表演而豐滿再現，能加深學生對知識的印象，變蒼白無力的文字為跳躍的鯉魚，變空洞乏味的過去為跌宕起伏的情節再現，拉近了歷史與現實的空間距離感，有利于學生形成正確的歷史觀。歷史是久遠的過去，作為當代人，我們很難追尋一些書面史實的真實性，所以，在進行歷史課教學時，教師可以通過資料查找，獲取同一時間的多個版本，逐一講述，以增強歷史事件的可讀性，促使學生積極思考，引導學生從多個側面來解讀歷史事件，了解歷史玄機。教師還可以布置相關作業，推動學生自己查找有關故事情節，并以抽簽的形式鼓勵同學到臺上試講，有針對性的對學生的語言表達能力做拉練。

二、用多彩故事點綴初中歷史課堂的天空

（一）根據教學目的設置，精心選擇相關故事

在歷史課堂教學中，有的放矢的穿插歷史故事，能使學生獲取正確的價值取向，凈化學生的心靈，給學生以啟迪，對實現教學目標具有助推器作用.教師授課前，務必要做好全面的準備，以保證課程講授的連貫性，，達到預期效果.選取的故事要緊緊圍繞教學中心展開，使學生易于理解故事的真正內涵，促使學生主動思考快速解決問題.故事內容要具有針對性，非為講而講，要為教學內容服務.教師要善于從故事中提取與教學內容相通的元素，促成歷史故事和教學內容的融會貫通，能適時拉回學生對故事的鐘情，還要做到學生對故事不”淺嘗輒止”，聽者有心，說者有度。

（二）合理安排故事長短，切勿故事代替教學”鳩占鵲巢”

故事教學法是初中歷史課堂中比較常見和行之有效的教學方法.，是創新教學的載體和表現形式，最終是為提高教學效率而為.在課堂實踐中，一定要把故事講述作為教學的配角去對待，把它當成一種教學輔助手段，千萬不要將故事”鋪滿”課堂，擠壓教學的”主人翁”地位，這樣勢必會對教學效率起反作用，偏離了教學的正常軌道，無法達到教學的預期目的.所以，教師在運用故事教學法輔助教學時，一定要注意分寸，盡量壓縮故事的占用時間，對故事進行剪輯精簡，既不影響故事的寓意表達，又提升了課堂教學效果，可謂一舉兩得。

（三）突出學生主體性，加強教師主導性

在故事教學實踐中，充分發揮學生的主體性，不斷拓寬教師的主導性，使主體凸顯，主導加強，達到和諧共處，兩者一起為教育教學發力，是初中歷史教師必須慎重考慮到問題.在課堂上，應充分考量新課程改革教學理念，發揮教師方向指揮棒作用，突出學生的生力軍氣勢，達到氣氛濃烈，秩序井然的常態，嚴防突發事件的苗頭萌動.此外，教師還應具有一定敏感性，及時發現學生的困學動向，積極采取正確的疏導，幫助學生迎難而上突破瓶頸.教師應多措并舉、科學合理的將學生的主體性和教師的主導性科學合理的串聯起來，理性調控教學節奏，采用多種教學手段，將歷史故事與教學內容合理切換，迸發學生的創新靈感，誘導學生的邏輯思維能力提升，培養學生勇于探究、開心向學的目的。

（四）用歷史故事讓龍頭昂起

在初中歷史新課待授初期，故事的講述必須配合課程的講解相時而動。教師應該在故事講述中，不斷拋出引人入勝的問題以吸引學生的注意力，讓學生帶著問題去傾聽和感受故事的跌宕起伏，引導學生將故事情節與課程內容鏈接，鼓動學生主動閱讀教材尋找答案的藏身之處。由此可見，利用故事形式進行新課導入，能瞬時調動學生的積極性，使良好課堂秩序迅速歸位，為教師講授新課提供了環境保障，而帶著問題去聽故事，帶著問題去翻閱課本，正是課程導入的最初最佳存在模式。如，在學習《祖國境內的遠古居民》一課時，可以用盤古開天辟地和女媧造人的古老傳說作為課程導入的故事選項，帶學生進入多彩的神話傳說中，待學生的注意力高度集中時，教師再話鋒一轉，闡述神話傳說的由來和荒誕離奇，引出本節課的內容，引導學生用誦讀的方式尋找答案。

（五）用歷史故事擺動“鳳尾”

課程接近尾聲時，教師也可適當引入故事提高學生的思維活躍頻率，將課程教學成效再度激活，實現首尾呼應，增加學生的興趣投入，以鞏固授課成果。如，講授《商鞅變法》一節，在課程的結尾處，學生對商鞅變法失敗而慘遭車裂酷刑而傷心茫然時，教師可以結合當時的變法背景，進一步闡述商鞅變法的失敗必然性，并帶領學生對某些小片段進行回顧，以此緬懷英雄商鞅的壯舉，使學生同情并理解商鞅變法，對課程內容記憶猶新。

在初中階段，歷史課相對枯燥，歷史主課地位又不斷被剝奪，種種原因導致學生興趣不濃，歷史課教學處于尷尬境地，因此，更新教學手段，改變教學模式勢在必行。故事教學法是筆者經過多年實踐探索而發掘出來的新的教學方法，在歷史教學實踐中，效果顯著，取得了可觀的成績，希望這種教學方法能在筆者孜孜縲述中對各位同仁起到指導和借鑒作用。

參考文獻

[1]黃亦嬋.如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣[J].新課程（下）2011年03期.

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