讓誦讀改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的架構(gòu)

楊佳芬

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)分為三個階段：低段——激發(fā)興趣，初步感知階段；中段——培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實踐階段；高段——培養(yǎng)能力，鞏固提高階段。當(dāng)然字詞句的教學(xué)始終是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不可偏廢，應(yīng)把作文教學(xué)同字詞句的教學(xué)有機結(jié)合起來，教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中更好地去理解掌握語言，從而全面提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；培養(yǎng)習(xí)慣；分析研究培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0228-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個非常重要的組成部分，也是整個語文教學(xué)的落腳點，作文水平的高低更是檢驗學(xué)生語文素養(yǎng)的一個綜合性的尺度。我認為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)分為三個階段：低段——激發(fā)興趣，初步感知階段；中段——培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實踐階段；高段——培養(yǎng)能力，鞏固提高階段。當(dāng)然字詞句的教學(xué)始終是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不可偏廢，應(yīng)把作文教學(xué)同字詞句的教學(xué)有機結(jié)合起來，教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中更好地去理解掌握語言，從而全面提高語文素養(yǎng)。下面就從作文教學(xué)的三個階段談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的特點和規(guī)律。

一、激發(fā)興趣，初步感知

對低段學(xué)生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力，還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現(xiàn)欲都很強，是語言學(xué)習(xí)的最佳階段。針對這些特點，教師應(yīng)加強學(xué)生對語言的感性認識，培養(yǎng)語感，可結(jié)合教材引導(dǎo)孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰造得最好。

以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合課文給學(xué)生講與課文相關(guān)的小故事。同時開展“看誰的故事講得好”活動，讓孩子們模仿老師的語氣講故事，鼓勵學(xué)生讀書看報，把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽。通過這樣口頭表達的訓(xùn)練，使學(xué)生初步感知語言文字美。在這種情況下每個孩子都想表現(xiàn)自己，沒那么多時間怎么辦？鼓勵學(xué)生把自己的故事寫在紙上，教師評后貼上小紅花，然后貼入墻上的“故事園”，供大家欣賞。孩子對這種活動既有興趣又不感到疲勞，會在很寬松的時間里看故事，講故事，寫故事。這就很自然地把說與寫結(jié)合起來了，為以后的寫作做了很好的鋪墊。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實踐

到了中段要有針對性地進行片斷作文的訓(xùn)練，要讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。此時學(xué)生的作文，語言不易做到形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中去體會語言的運用，如學(xué)完一課后讓學(xué)生說說：覺得這一課哪些地方寫得好，哪些詞語用得好，為什么好？讓學(xué)生比較如果去掉這些詞語會怎樣？教師給予指點。

通過這樣的比較讓學(xué)生感受語言文字美，在自己的寫作過程中就會注意到用詞的準確性。與此同時，教師可讓學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句、精彩片斷，積累豐富的語言材料，并且把摘抄的詞句熟讀背誦，在寫作的過程中就能夠運用自如，逐步養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

同時指導(dǎo)學(xué)生寫日記，以觀察日記為主，除了觀察周圍事物的變化特點外，還要寫出自己的感受。當(dāng)然，由于小學(xué)生受生活閱歷和語言能力的局限，不一定要求他們寫得多深刻，只要把自己的想法表述出來就行。長此以往，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說。”在作文教學(xué)中，也應(yīng)重視口頭表達能力的訓(xùn)練，這同樣是提高作文能力的一個重要途徑?！罢n標”要求中年級能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。在教學(xué)過程中除了課內(nèi)安排的說話訓(xùn)練外，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機會，激發(fā)學(xué)生說的愿望。如，每節(jié)課前兩分鐘時間請同學(xué)上前面說自己聽到或看到的新鮮事。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅留心了周圍事物，還逐漸學(xué)會了積累素材，養(yǎng)成了讀書、看報、聽新聞的習(xí)慣，為進一步運用語言文字表達思想感情打下了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)能力，鞏固提高

進入高段，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。此時作文訓(xùn)練的重點是如何使習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，條理清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。在這一階段中，一方面在教學(xué)中教給學(xué)生作文的方法，如學(xué)完一課后總結(jié)出課文的寫作方法，層次的安排，讓學(xué)生牢固地樹立這么一個觀念：一篇好的文章，它首先要表達作者的一種思想感情，文章內(nèi)容的展開要有一定的次序。另一方面通過多種活動，如“演講會”、“辯論會”、“朗誦會”、“節(jié)目主持人競選”等，讓學(xué)生在實踐中感受語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及運用的愿望。要進一步引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，在摘抄名言警句、精彩片斷的同時，還要寫出讀此文的收獲，如文章內(nèi)容如何，文章結(jié)構(gòu)怎樣，有哪些學(xué)習(xí)體會。你聯(lián)想到了什么？等等。這樣，既讓學(xué)生獲得了多方面知識，又發(fā)展了學(xué)生的多向思維，提高了對語文學(xué)習(xí)和撰寫作文的濃厚興趣，同時受到了思想教育和美的熏陶。

四、分析研究，探索寫成長日記教學(xué)規(guī)律

經(jīng)過實實在在的深入研究，我們獲取了大量學(xué)生成長日記的感性經(jīng)驗。那么，如何將感性經(jīng)驗上升為理論，得出具有普遍指導(dǎo)意義的成果。于是，課題組進行了分析研究，努力探索體驗作文指導(dǎo)教學(xué)規(guī)律，初步取得了一些成果。

當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生表達欲望，不吐不快時，寫出的日記才能有真情實感。如果學(xué)生沒有表達的愿望，就讓學(xué)生表達，即使表達出來，質(zhì)量也不高，寫出的東西更沒有感情。正如贊可夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，指導(dǎo)教學(xué)的核心在于一個“體驗”，在作文指導(dǎo)之前，務(wù)必設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達欲望，形成寫日記前的體驗，產(chǎn)生表達的動機。

課外體驗，則在課外有意開展有趣的活動，讓學(xué)生形成體驗，或在課內(nèi)通過語言、媒體、情境等激活學(xué)生記憶中的事例，形成體驗，為寫好日記作鋪墊和積蓄。

誠然，作文教學(xué)只是語文教學(xué)的重要組成部分，并不是語文教學(xué)的全部。實際上在聽、說、讀、寫中，它們是互相滲透、互相提高的，都是對語言的運用，所以絕不可偏廢或厚此薄彼。但作文水平的不斷提高，對學(xué)生更好地掌握祖國的語言文字，發(fā)揮語言的交際作用，是十分重要的，也會使學(xué)生終生受益。作文教學(xué)的三個階段沒有非常鮮明的界線，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，合理確定每一個階段的教學(xué)重點，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進，重在積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在小學(xué)階段就可以為學(xué)生寫作水平的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。