初中數學教學效率提高策略新探

張海燕

【摘要】數學學科是一門基礎學科。數學學不好，將會直接影響到其他科目的學習，特別是物理、化學等理科科目的學習。因此教師應該根據初中數學課堂處于形象思維向抽象思維轉變的特點，還應該注重結合初中生的生理及心理特點及思維特性，逐步對教學方法進行改進與提高，提升學生學習的興趣。筆者認為要搞好初中數學教學首先要從激發學生們的興趣入手，并與學生建立平等的關系，通過多元化教學目標，使學生們提高數學能力。

【關鍵詞】初中數學；教學效率；提升措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0164-02

根據我的經驗所知，在初中階段，數學是很多學生的死穴。數學科目出現了一些極端現象，學的好的可以靈活計算各種題目，不論難易；而數學成績差的，不論難易他都不會做，不去動筆，不愿去思考，草草了事。甚至出現交白卷的情況！這是很危險的信號，但是老師萬萬不可憑此現象判定該學生在數學科目上"無頭腦”。初中學生正處在人生的叛逆期，有此現象說是叛逆也不為過。當然，對數學不敢興趣，或是感覺到數學很難、無法理解也會導致學生厭學，交白卷的現象。老師應該對學生多一點關照，多去了解學生的心理訴求，并去引導學生學習，培養對數學的興趣！

一、初中數學教學現狀

1.初中數學教師方面

教師采取的多是傳統教學方式，單純根據課本內容講解知識，沒有充分和學生的實際情況聯系，有的教師沒有對課本定義進行深入了解，采用填鴨式教育傳授知識，忽略學生的能力差異，導致教學效率低下，很難滿足教與學的需要。

2.學生因素

學生有著差異性基礎及不同接受方式，所以知識理解上有各不相同的方式、學習方法，基礎較差的學生難以快速接受數學教學，這時需要的是學生主動向同學或者教師求教，但是有的學生不但沒有請教知識，反而學習動力不斷降低，缺乏學習熱情，經過日積月累，導致學生難以跟上教學進程，甚至出現厭學情況，嚴重影響數學教學效率。

二、提升教學效率的策略

1.巧妙運用生活問題情境

在初中數學教學中，可以巧妙地運用生活問題情境，培養學生數學應用能力。如問學生生活中都有哪些圖形是長方形。學生回答，粉筆盒是長方形，某某墻面是長方形，椅子的表面是長方形等。對于回答正確的學生教師要給予表揚，對于錯誤的，教師要加以糾正并引導學生舉出新的例子，不能單純地教授知識，而不引導學生思考。學生親自動手搭建，觀察、討論、探索、猜想，交流搭建n個長方形所需木棒根數。這種教學能讓學生更充分地理解長方形知識，而且對此公式的記憶更為深刻。教師可以仿照此方法，將難于理解的數學問題融于游戲中，讓學生在做游戲的同時學到知識，在學習知識的過程中體會到了發現問題、分析問題以及解決問題的快樂。

2.配合多媒體等創新技術手法

須知全新的初中數學教材之中蘊藏著許多抽象的知識點，如若學生理解力不強或是教師言語表達不夠清晰，就難以激發學生的創新思維和實踐應用潛能，預設的教學目標自然難以順利達成。在此基礎上教師可以考慮借助幾何畫板中的作圖功能，在進行圓柱、圓臺等實物制作基礎上，從中截取出所需的直角三角形、矩形、直角圖形，并且沿著特定路線加以旋轉控制，令學生可以直觀地觀察到運動的結果，即圓錐、圓柱和圓臺。如此一來初中生就可以愈加深入性地掌握面動成體這類更高等級層次的結論，為日后相關難題獨立分析解決以及課堂教學效率切實改善奠定基礎。例如如果學習者先前的經驗中存在與新問題關聯性較大的知識，就能快速地找到解決新問題的方法，大大降低對認知資源的使用。例如，先引導學習者對一次函數圖像的畫法進行回憶，再引入二次函數圖像的畫法，這樣能夠適應學習者對信息的組織模式，實現知識的遷移，節省學習者的認知資源，減小內在認知負荷。

3.建立多元化的教學目標

在數學教學中，教師要多關注學生們的思考過程，并進行多方面的考察。在制定教學目標是也要考慮多方面的因素，特別是使教學目標多無化，使其具有激勵作用和導向作用。良好的教學目標的設定能夠對學生們的數學學習有極大的促進作用。另外，教師制定教學目標的時候要著重考察學生們的知識掌握與數學能力、結果與過程及對所學內容的思考等方面結合起來的綜合能力。特別是要學生們的思考過程。許多時候，結果反而是次要的。對于相同的問題，不同的學生往往有不同的解決方法。如果能夠考察不同學生們的解決方法，然后再促進他們相互交流，那么學生們的思維模式在碰撞中可能會有質的提高。除此之外，教師在設定教學目標與選擇教學方法時，要依據中學生的特點進行制定，確保符合學生們的身心發展規律。另外，教師還要注重因材施教，依據學生不同的水平，把試題難度進行區分，使不同程度的學生都可以在自己的范圍內得到進步。

總之，新時期的數學教師在進行課堂數學教學必須與教學改革同步進行，協調開展，不僅要注重教學過程，更要加強對學生數學方法的指導，力求做到轉變思想和傳授方法相結合，教法與學法相結合，教師指導與學生自主探究相結合，因人而導，因材施教，取得理想的課堂教學實效。

參考文獻

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