中職公共英語課程與專業(yè)整合的理論探索和教學實踐

佘萍

【摘要】為適應市場和現(xiàn)代企業(yè)的需要，針對中職學生英語底子薄弱、普遍沒有養(yǎng)成良好學習習慣的情況，學校以專業(yè)能力需求為依據(jù)，將中等職業(yè)學校學生的能力培養(yǎng)作為英語課程的核心，以能力和學生發(fā)展為本，從學生發(fā)展及未來職業(yè)生涯需求出發(fā)，提倡加強學習策略與共通能力的培養(yǎng)，提高學生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應用能力。

【關鍵詞】中職；英語；整合；探索；實踐

【基金項目】2016年莆田市職業(yè)教育教學改革研究課題《中職學校英語與專業(yè)整合教學的研究》（PTZJ2016004）。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0150-01

如何利用英語這一語言工具，讓計算機專業(yè)的學生更好、更多、更輕松地學習本專業(yè)知識，是中職公共英語課程教學的首要任務。為此，筆者積極嘗試從計算機專業(yè)英語教學的實用性出發(fā)，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，對中職學生的特點進行了分析研究，嘗試通過改革計算機專業(yè)英語教與學的方法，幫助學生更好地學習本專業(yè)的知識?，F(xiàn)對本人在這個方面所做的理論探索和教學實踐進行總結呈現(xiàn)，與各位同行交流探討。

一、結合學生日常生活中英語使用情況，培養(yǎng)學習專業(yè)英語的自信心

筆者以為，在中職學校，計算機專業(yè)英語教學，應該指的是計算機與英語合為一體的教學。無論是計算機系統(tǒng)、計算機技術、還是使用最新的計算機軟硬件產(chǎn)品，都離不開英語，尤其是計算機專業(yè)中很多英語術語的應用，如果沒能學好，將影響計算機專業(yè)學生對于相關技術的理解、掌握和應用。因此，在教學中，結合學生日常專業(yè)學習中英語使用情況，幫助他們找回學習的自信心至關重要。

教師可以通過學生日常使用或見到的英文單詞或字母等來否定他們的英語無用看法，如：你們上網(wǎng)聊天用什么軟件？學生一定會異口同聲地說：QQ；再問到他們家里或學校的電腦裝的是什么系統(tǒng)，學生也會說：Windows XP、Windows2000、Vista等詞匯；再問到你們計算機專業(yè)主要開設什么課程？學生同樣也會說：Flash、Photoshop、VB、CorelDraw等。這些英語和學生所學專業(yè)密切相關，英語教師舉出這些專業(yè)與英語相結合的例子，能夠讓學生迅速提升對學好專業(yè)英語的興趣，為教學提供良好的氛圍。

列舉這些英語和我們的日常生活息息相關的例子，如果大多數(shù)學生能夠說出來，教師要及時肯定、表揚學生，給予學生信心。教師還要讓學生明白，當今英語是一門國際語言，尤其在計算機領域，我們無法完全脫離它，且有形和無形都在使用它，包括沒有學習過英語的人都在用，那作為還在學習英語的學生，要相信自己可以學得更多、更好，這樣會更有利于我們的學習和今后的生活。認識到英語的實用性和普遍性，學生會充滿自信地去面對今后的學習。

二、創(chuàng)設真實可視的英語學習環(huán)境，讓學生在模擬的真實情境中結合專業(yè)進行教學。

由于中職學生缺乏一定的學習動機，再加上我們的教材脫離學生的實際情況，學習模塊與專業(yè)結合不夠緊密，無助于學生的專業(yè)和職業(yè)能力的發(fā)展，因此英語學習模塊要根據(jù)學生的專業(yè)情況進行整合、加工處理，增加與學生專業(yè)相關的內容，來增加學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

比如在講授《英語·基礎模塊1》第二單元“Unit 2 I can do it”時，該課程是學習如何表述個人能力，第三課時“A Job Interview”是本單元的一堂教學拓展和延伸課。在教學材料處理上，本人嘗試以學生的專業(yè)方向為拓展目標，以課本為基礎，針對計算機專業(yè)學生的特點，對教材的內容進行適當?shù)匮a充和刪減，融合了與學生的專業(yè)相關的學習內容，讓學生在已經(jīng)學會使用can表述self-abilities的基礎上進一步學習與個人專業(yè)能力相關的知識，并運用自己所學知識參與模擬面試活動，介紹自己的個人專業(yè)能力，與面試考官進行交際互動。

這種在英語教學中融入計算機專業(yè)知識的情景設置嘗試，既能提高英語學習的興趣，也能促使學生鞏固專業(yè)課的知識，促進了學生的學習積極性，學生的整體參與性得到明顯提高。

這種模擬的真實情境中結合專業(yè)進行教學的嘗試，對于職業(yè)中學的英語老師來說都是一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，但也是值得教師去探索。

三、以任務驅動教學法來啟迪發(fā)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂“任務驅動”教學法，是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。即學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生帶著真實的任務在探索中學

習。

例如：圍繞計算機英語的某一單元主題（如：微機的主要組成部分、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術、計算機在日常生活中應用等），筆者要求學生在課前先查找相關英文資料（如：專業(yè)詞匯、術語表達等），在課堂上以演講或討論等形式介紹給大家，以個人或小組的方式參與活動，充分調動學習的積極性，讓人人有事做，事事有人做。

在這個任務驅動教學過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識和能力。筆者以為，任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

四、靈活使用游戲式教學，培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣

中職學生大部分英語基礎差、底子薄，且普遍具有厭學的心理，要想讓他們主動學習英語會有一定困難，因此，英語教師要善于把復雜問題簡單化處理，開宗明義地讓學生明白，計算機英語需要掌握的單詞并不多，一般在兩、三百個左右，減輕學生對中職英語課程的畏難情緒。

綜合上面各種因素，在計算機單詞教學中，筆者經(jīng)常性地使用游戲式教學來促進學生的記憶。例如：假定一個班級有30人，英文字母共有26個，指定每名學生代表1個字母的大寫或小寫，到聽寫時，說到一個單詞或縮略詞，就讓代表不同字母大小寫的學生上黑板前面組合，如果組合正確，就說明這些學生掌握了這個單詞。用近乎游戲的方式取代以往枯燥的聽寫方式，在不知不覺中提高了學生的學習興趣。

五、總結

筆者認為，要想教好或學好中職計算機專業(yè)英語這門課程，作為中職的英語教師，不僅需要付出大量的心血去學習計算機學科、英語學科相關知識，還要不斷探索新的教學方法和技巧，以此提高中職學生學習英語的興趣和信心，為學生養(yǎng)成良好的計算機英語學習習慣和實際應用能力打下堅實的基礎。對學生，我們應該因勢利導，幫助學生端正自身學習英語的態(tài)度，樹立學習英語的目標，戰(zhàn)勝學習英語的困難，最終獲取成功。endprint