互聯網+時代初中道德與法治課堂教學范式的探索

劉文明

【摘要】中國社會形態步入信息化時代，在基礎教育內涵發展的戰略背景下，互聯網+時代教育教學正在發生深刻變革，表現在教學內容的多樣化、教學形式的多元化、教學互動的多維化。基于此，本文從道德與法治學科的特性和核心素養、互聯網對本學科的價值、課堂教學范式探索三方面進行了闡述。

【關鍵詞】互聯網+；道德與法治；課堂教學范式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0147-02

隨著互聯網+時代的來臨，中國社會形態步入信息化時代，體現在教育領域包括內容更新、形式變化、評價多元等方面，中國教育正進入到一場基于信息技術的變革中。在基礎教育內涵發展的戰略背景下，道德與法治課堂教學必須與時代發展的趨勢相契合，與理論創新的前沿相契合，這就要求道德與法治課堂教學必須在繼承傳統模式好的一方面的同時，與時俱進，將互聯網與課堂教學深度融合，推動道德與法治課堂的轉型。

一、道德與法治學科的特性、內容和核心素養

道德與法治學科課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。本課程的特性主要有以下幾個方面：思想性、人文性、實踐性和綜合性。本課程以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。初中階段的學生需要進一步學習正確處理與自我、與他人和集體，以及與國家和社會的關系。這三組重要關系依次構成了本課程的三大內容板塊。每一內容板塊中均涉及道德、心理健康、法律和國情等方面的具體內容。結合本課程的課程性質、課程理念、課程目標和課程內容，參照已經發布的高中思想政治學科核心素養，我們總結出本課程的核心素養應該是心理調適、思想品德、政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。我們的研究正是根據本學科的特性和核心素養基礎上進行技術與理念的融合，積極展開實踐，探索范式的構建。

二、“互聯網+”對道德與法治學科的價值

互聯網在道德與法治學科上的價值主要體現在轉變學生學習方式，通過研究，道德與法治的課堂經歷著從1.0到3.0的轉變。1.0時代的學習是面對面的教學，關鍵詞是：課、課程、學科知識、金字塔知識結構；2.0時代的學習把課堂搬到網上，關鍵詞是：學科知識、網絡公開課、慕課、微課、意義建構；3.0時代的學習是個性化在線學習，關鍵詞是：搜索、連通、選擇、交互、零存整取、蛛網式知識結構。通過項目研究，“互聯網+”實現了課堂由以教為主轉變為以學為主，學生由原來的被動、個體和接受學習轉變為自主、合作和探究學習，充分體現了互聯網+對本學科的價值：轉變了學生的學習方式，提高了課堂教學效率。

三、課堂教學范式探索

在正確理念的引領下，圍繞學科核心素養，通過課例研究，探索和形成了主題體驗式教學范式，這一教學范式的核心目標就是實現學生知情意行的統一，通過整合體驗促進行動、引發感悟，內化為自身的素養，最終實現知行合一，成為現代合格公民。主題體驗式教學范式從學生已有認知出發，通過智能反饋、平臺支持進行任務驅動，發現問題，基于學生的真實問題在互聯網背景下以自主、合作、探究學習方式展開問題探究和參與體驗，最后實現明理導行，指導公共參與。

結合課例《做一個有教養的現代人》來具體闡述這一范式。

第一環節：課堂上通過“問卷星”網站調查誰是班級里最有修養的人，同時發布任務，請每一位學生給自己認可的最有修養的同學寫一張表揚卡，并且把卡片送給相應的同學。在同學們互相贈送表揚卡的時候老師用手機拍下學生的行為表現并即時傳送到互動交流平臺，為合作探究提供了資源和平臺。引導學生運用互聯網開展“什么是修養”、“修養表現為哪些方面”等知識性學習。第一環節運用互聯網技術實現了任務驅動和發現問題的目標。

第二環節：利用網絡平臺影像互動點評功能引發學生觀察、討論、反思在贈送卡片過程中學生的表現，學生仔細觀看影像，運用第一環節通過互聯網自主學習的教養的標準，結合自己的生活經驗作出道德分析、判斷、選擇，并且提出自己個性化的觀點，同學間的即時點評使個性化學習得到了同伴的補充與修正。在研究現象的基礎上學生們還提出了待人接物有修養的表現和要求：如要面對面、面帶微笑，要雙手送接，要表達感謝。互聯網技術的使用真正實現了課堂的全員參與體驗和合作探究，也培養了學生的理性精神、道德判斷和思辨能力，充分體現了學科的核心素養。

第三環節：老師進一步引導學生深入探究教養的問題，通過互聯網互動平臺拓展研究內容，開展小組合作，發現、討論、探究學生自己的真實生活和社會情境中缺乏教養的行為，并提出改進建議，達到明理導行的目標，培養學生的公共參與意識和素養，真正讓學生朝著合格公民的目標前進，也有效達成了本學科立德樹人的根本任務。

本文針對道德與法治課程互聯網+時代的教育變革，探索了本學科的特性和核心素養、互聯網對本學科的價值、課堂教學范式探索三個問題。從教師和學生的角度出發，為道德與法治課堂教學中教師和學生在互聯網+時代教學模式下思維的轉變和提高其學習思維能力提供了新的方案，從而促進了“互聯網+”與本學科教學的深度融合，拓展了學習空間，提高了教學效率。