高中數(shù)學教學如何提高提問的有效性

曹立江

摘要：數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；有效性

高中數(shù)學教學的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數(shù)學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關心的問題。筆者認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的教師普遍采用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問題，能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極地參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這一過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。然而，實際很多時候，教師預設的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進，不能揭示知識產(chǎn)生的過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣，不但不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數(shù)學課堂教學必須預設有效問題。

一、明確課堂提問的目的

數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能.其目的在于：

1.激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件.在數(shù)學的教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據(jù)課堂的具體要求，給學生提出問題，給學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢.

2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價.很多學生往往因為知識網(wǎng)絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況.通過學生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底.

3.集中學生注意力，引起學生學習興趣，調(diào)動學生積極性.有的學生在數(shù)學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識，因而在學習當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟.適當?shù)卦O置問題，讓課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學生的學習興趣.

4.開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好地構(gòu)思和有效地表達自己的看法.教學的目的是為了培養(yǎng)學生的各方面的能力和素質(zhì).愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力.學生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養(yǎng).不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在.

二、提問設計要準確清楚

課堂問題要能直觀地體現(xiàn)教學想要達到的目的，設計的內(nèi)容要有針對性地結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點，有助于學生對知識的理解和掌握.因此，所設計的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可.教學如果不掌握重點，就不會有真正的教學質(zhì)量.因此，課堂問題的設計尤為重要.

三、提問要面向全體學生

雖然課堂提問老是由一個或幾名學生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學生都介入進來，這也是學生主體地位的體現(xiàn).所以，必須面向全體學生提出問題.例如，在學了等差數(shù)列之后，再學習等比數(shù)列，很多學生認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：（1）等比數(shù)列中公比是否可為0？是否可為1？（2）若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列必然遞增？公比小于1，是否必然遞減？（3）判定由等比數(shù)列各項的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列.（4）等比數(shù)列所對應的各點是否平均分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上？這幾個問題，看上去并不難，每名學生都有想學好數(shù)學的愿望，我們應該給他們提供機會.這樣，既強化了學生的參與，又做到了反饋和矯正.并且從學生的反饋上，可以透視出學生對等比數(shù)列學習的諸多疑問之處，從而促進學生對等比數(shù)列學習的理解和把握.

四、注意學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，教師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數(shù)學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

五.提問應采取積極評價

教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生的積極性.美國哈佛大學的威廉·詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經(jīng)充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經(jīng)激勵時的3～4倍.可見，“肯定”對學生是多么的重要.在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因.

總之，課堂提問是高中數(shù)學教學中教師最常用的一種教學手段，也是師生進行雙邊活動的重要形式，課堂提問的質(zhì)量與水平直接影響到數(shù)學教學的效果.因此，我們要通過進行有效的課堂問題，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎.

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