例析英語課堂中語言技能與知識的有效處理

杜吉紅

【內(nèi)容摘要】英語教學是學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，從而逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。在英語課堂中，教師有時會過度強調(diào)語言知識，而忽視對語言技能的培養(yǎng)。本文將結(jié)合英語課程標準，分析語言技能和語言知識的相輔相成的關系，旨在為在英語課堂教學中語言技能與語言知識的有效處理提供借鑒，使英語課堂教學活動更加有效。

【關鍵詞】英語課程標準 語言技能 語言知識 相輔相成 有效教學

一、在英語課堂中語言技能與語言知識的關系

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在描述英語學科的課程目標時指出，“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上的。”仔細研讀新課標，就會發(fā)現(xiàn)在新課標中，語言知識和技能目標描述的順序發(fā)生了變化，語言技能在前，語言知識在后。這只是針對教學中，有時教師會過度強調(diào)語言知識，而忽視對語言技能的培養(yǎng)。事實上，語言知識和語言技能是相輔相成的，共同發(fā)展的。我們也可以認為，知識與技能的發(fā)展往往是同一個語言活動中共同發(fā)生的。語言知識的學習，離不開語言技能的運用；語言技能的發(fā)展是以語言知識的運用為基礎的。

二、在英語課堂中語言技能與語言知識的有效處理

1.英語課程標準（2011年版）鼓勵我們創(chuàng)設條件，讓我們的學生自己在觀察、體驗和運用語言的過程中，學習語言知識的同時并培養(yǎng)語言技能。因為兩者同樣重要，是共同發(fā)展的。例如，在教學譯林版8B Unit 2 Travelling的Grammar 現(xiàn)在完成時have / has been / gone to時，筆者是這樣設計的：首先呈現(xiàn)幾張自己去北京等外地旅游的照片，并介紹到：I have been to Beijing.引導學生說自己類似的經(jīng)歷，如：I have been to Shanghai. 緊接著筆者說道：She has been to...然后通過板書呈現(xiàn)這些句型：have / has been （to）：I have / She has been to Beijing. （已經(jīng)回來了）然后讓同伴間用此句型進行交流，通過這樣的設計學生能很好理解和運用這個句型。接著創(chuàng)設情景來對比學習句型：have / has gone to.筆者有意識地安排兩名學生到老師辦公室，這時可引導學生回答：He has / they have gone to the Teachers' office. He is / They are not here now.并重復說兩遍，緊接著在黑板上板書：have / has gone（to）；He has / They have gone to…通過這樣的情境設計讓學生生動地學習語法知識，語法學習不再枯燥無味。

2.筆者認為學生應在體驗和運用中學習語言，我們需要改變過分強調(diào)詞匯和語法知識講解的教學方式。學生的綜合語言運用能力應該通過自己親身使用語言，這樣才能形成和有所提高。聽、說、讀、寫是學習語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，通過這些方式，學生們才能使書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。例如，在教學譯林9A Unit 2 Colors的Reading時，筆者沒有直接呈現(xiàn)出文中的重點語言知識點，而是精心將這些語言知識點由原文的句子呈現(xiàn)出來。同樣這些重點句子也是由一些精心準備好的問題引出，讓學生很有興趣地繼續(xù)顏色話題的學習。如prefer的用法和句型的設計：筆者有意識地課上穿的是橙色T恤，和學生交流：I prefer orange / like orange better.接著回歸到課本，引出課本中運用prefer的重點句子，讓學生更好的理解prefer的用法。隨后在和學生交流的過程中板書：Prefer v. preferred preferred - preferring Prefer to do sth.更喜歡做某事。并呈現(xiàn)貼近生活，令學生感興趣的練習，如：我更喜歡用支付寶：I ___ alipay.通過這樣的教學，學生能很愉快地學習了prefer 這個重點詞的用法，并能將prefer運用到生活中。文本中語言知識點通過這樣的教學方法讓學生輕松接受，從而很好地把書上的知識內(nèi)化為自己的知識。

3.教學活動要用明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，是學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。例如，在教學譯林版《英語》九年級上冊Unit 2 Color的Reading板塊第二課時，如上例在呈現(xiàn)所有的語言知識點后，筆者設計這樣一個活動來訓練和鞏固當堂所學的知識：將學生分成每四人一組，筆者拿出課前已經(jīng)準備好的各種顏色的精致卡片，讓每組組長挑選他們最喜歡的顏色，組長執(zhí)筆，其他學生用上述句型和黑板上板書的知識點進行顏色話題的交流。最后各組長向大家分享各自喜愛的顏色。

結(jié)束語

總之，為了不斷提高和發(fā)展學生的語言運用能力，教師在組織課堂教學時，要以新課標為指導，以語言運用為中心，以小組合作學習為手段，以精美的課件、形象的圖片、實物為輔助，力求給學生創(chuàng)造一個開放、平等、真實、和諧的語言交流環(huán)境，在教學中對知識產(chǎn)生的過程講解清楚，采取科學的講授方法，讓每一個學生都能理解。培養(yǎng)學生科學的學習方法，積極創(chuàng)設環(huán)境，讓學生共同參與到對知識理解的討論中，使學生發(fā)現(xiàn)問題，加深理解，掌握并鞏固知識。英語教學活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外，應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 林立 主編. 新版英語課程標準解析與教學指導（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 義務教育教科書. 譯林版英語八年級下冊[M]. 南京：譯林出版社，2013.

[4] 義務教育教科書. 譯林版英語九年級上冊[M]. 南京：譯林出版社，2014.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)星甸中學）endprint