渭南地區義務教育小學段課程設置與教材使用情況現狀研究

王渭剛

【摘要】作為人才培養和提高國民素質的奠基工程，基礎教育在教育改革中占據著重要地位。基礎教育一直是我國教育的重中之重。基礎教育是高等教育的前提與根基，其對于人格的初始形成有著至關重要的作用。本研究主要探究渭南地區義務教育小學段課程設置與教材使用現狀，并通過對于學校、教師及家長的調查分析目前基礎教育小學階段課程設置及教材使用過程中出現的問題，并針對這些問題提出相應的建議。

【關鍵詞】義務教育小學段；課程設置；教材使用；渭南地區

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0077-01

基礎教育是指人們在成長過程中為獲取更高教育和學問而在前期所要掌握的基礎知識技能。在我國《教育大辭典》中這樣描述：“基礎教育是對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素養教育，也是為繼續升學或就業培訓打好基礎的教育。”從這些表述中，我們可以看出基礎教育的順利實施開展有利于培養多維度思考能力的構建；有利于形成良好的學習和生活習慣；有利于形成終身發展并適應社會發展。本研究的目的在于探究目前渭南地區義務教育小學段的課程設置以及教材使用情況，包括課程設置門數、設置課時以及教材使用情況；同時，通過對于學校、教師、家長的調查，分析目前課程設置及教材使用過程中所存在的問題，并提出一些合理化建議。

一、調查結果

1.對于小學課程設置門類數量及開設課時現狀

目前，渭南市大多數小學開設課程門類為10-11門，包括語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、信息、健康等，其中多數學校將還在課表中設置閱讀、作文、寫字課。課時方面，除早讀4課時和班隊會1課時外，數學7課時；語文、英語每周3課時；科學、體育、音樂、美術、作文各2課時、閱讀、信息、思品、健康、寫字各1課時，共計每周28課時，符合義務教育段小學所規定的26-30課時的要求。

2.對于教材使用的情況調查

從教材使用的情況調查來看，學校、教師和家長三方的看法也存在一些差異。學校及教師認為現行教材整體使用情況較好，符合學生的年齡特征及知識的循序漸進，但多數家長指出現行教材中除了核心學科（語文、數學、英語、科學）外，其他教材的利用率不夠，個別教材（環境教育、安全教育、法治教育、傳統文化讀本、綜合實踐活動）每學期都發，但卻未見使用。

二、調查問題分析

1.關于課程設置

調查中，多數學校行政部門表示在課程設置上沒有太多的自主權，現行的課程設置都是按照國家教育部及省教育廳的要求開設，只有在保證規定課程設置的基礎上，才能考慮其他校本課程或特色課程的設置。但由于課時本身有限，加之社會升學壓力影響，所以在課程設置上依舊向傳統基礎學科傾斜。因此，忽略了地方特色課程開設以及校本課程的開發與研究；對于課程設置要求中所列出的社會實踐活動課程開展不到位，沒有引起學校的足夠重視，有些教師甚至對于綜合實踐活動課程一知半解。并沒有達到義務教育階段課程設置中所提出的“地方與學校課程的課時和綜合實踐活動課時共占總課時的16%-20%。同時，部分課程由于受到學校師資、硬件等因素影響，一些特色學科課程缺乏相關專業教師，部分課程形同虛設，并沒有達到既定的開設要求，開設質量較低。部分教師也指出小學課程門類較多，單科課程太多、銜接性不夠，課程整合性不夠。

2.關于教材使用

多數教師反映與舊版教材相比，新版教材突出了知識的生活性與趣味性、簡單明了，更接近于小學生的認知水平，易于學生理解接受，提高了對學生動手動腦的要求，注重學生能力的培養，體現了時代精神；但也有部分教師持懷疑態度，由于新版教材弱化了知識的系統性及理論性，將概念、原理等基礎知識完全融入到生活之中，這就要求學生能夠具備較強的思維抽象能力，也從另一方面加大了教師的教學難度。同時，新版教材打破了原有的按照知識模塊劃分教材內容的方式，將模塊知識按照難度等級進行劃分，編入不同年級的教材之中，從一方面來講，更加符合學生的不同階段的認知水平，但另一方面卻割裂了知識的整體系統性，致使教師在新知識的講解過程中不得不花費很大時間幫助學生回顧基礎。

三、建議

1.加強特色課程、校本課程研究，切實落實素質教育

由于各個地區經濟、地理、文化環境和教育條件的不同，因此，在課程設置以及教材的處理上也應該有所差異。因此，在保證國家基礎課程改革的開展以及保證基礎課程設置的前提下，課程設置應體現地方教育特色，盡力加大對于特色課程及校本課程的研發，增強課程的針對性；同時，給與學校更大的自主權和自由度，使他們能夠根據自己的條件和狀況以及學生的實際水平，充分利用各種資源，提高課程資源開發，研發具有特色的課程輔助教學資料，提高教學質量，全面實施素質教育，使學校教育課程更加切合當地和學生的實際。

2.加強除核心學科外的學科教學與研究

除了核心學科外，其他學科都是國家課程的有機組成部分。在素質教育過程中，這些學科所承擔的任務和發揮的租用并不比那些核心課程差。因此，各學校要足夠重視，各學科都要具備一定的素質較高的專任、專職教師，甚至可以采取專任兼職教師來解決個別學科沒有師資的問題，優化師資配備，爭取做到專業課程專任講授。如，從醫院聘請一些有經驗的醫護人員定期為學生開設衛生與健康課程，從環保部門聘請一些專業技術人員為學生開設環境教育課程。此外，盡量在學校力所能及的條件下，加大基礎教學設施投入，改善硬件環境，豐富教學資源，完善課程開設條件。

3.加強教師培訓，提高教材使用質量

教師培訓是提高教材教學效果與質量的重要途徑。對于教材、教法的研究是提高教育教學能力的主要方式。教材知識的更新需要教學觀念的更新、教學方法的改進，在實際教學觀察中，很多小學教師仍沿用舊的教學方式，采用以教師為中心的知識注入式教學法，師生互動往往成為單向式，雖然比起過去，師生的互動明顯增多、課堂氛圍更加活躍，但整個教學過程中缺少啟發性及創新性的培養。調查中多數教師表示很少參加教材培訓，對于教材如何把握、如何處理、如何教授很多時候都是靠著自己摸索因此，對于教材方面的培訓以及教學方法的培訓是提高教材使用效果所不可或缺的。因此，建議省市教育部門及學校行政部門組織教師對于教材的培訓，使教師可以進一步了解教材編寫的意圖及規范教材的使用方式，在培訓中提高教師處理教材、運用教學方法的能力，提高其教育能力。

參考文獻

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